談小學語文識字教學

羅曉芳

摘要：作為小學語文教師，我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數量多少、質量高低會對他今后的繼續學習產生直接影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質量？工作中我體會到要激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極興趣，就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效方法。

關鍵詞：小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0111-01

在課改春風的沐浴下，我們的教學理念、教學方法都在接受著新課標的洗禮。課標強調了低年級識字教學的重要性，這就要求學生在低年級段大量識字。因為識字量大了，才可能更快地進入早期閱讀，而及早閱讀對學好各門課程、豐富知識及學生一生的發展，都具有重要意義。那么，作為基礎教育階段的教師該如何去面對"識字教學"這份責任呢？

我想我們應該針對小學生活潑、好動、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識字教學的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了能讓學生在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，我借鑒和創造了許多新的識字方法，把枯燥、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成了在輕松愉快的環境中樂于掌握的知識，讓孩子在快樂中識字，讓孩子快樂的識字。

1.靈活多樣的教學方式，激發識字興趣

教師要根據教學內容，精心設計學生的學習活動，要讓學生全方位地動起來，包括聽、說、讀、寫、看、想，也包括唱、跳、演、畫、做、玩。

1.1創設情境，讓學生在富有情趣的活動中識字。例如：小貓釣魚、給生字編故事、編兒歌等等。有的識字內容也可以讓學生說一說，畫一畫，擺一擺，激發孩子的識字興趣。

1.2運用直觀教具進行識字。根據課文內容自制生字卡片，使學生聯系課文學習生字。如：在學習《小書架》這一課時，我將每一張字卡做成書的樣子，把生字寫在卡上。上課時，在黑板上畫上一個大書架，讓學生認出生字，并把它放到"書架"上，在朗讀課文的過程中反復的放取，使學生輕松地把生字掌握了。也可以采用將文字、圖片、圖象、動畫、聲音溶于一體的多媒體課件，把學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，刺激學生的感官，激發學生識字的興趣。

1.3在游戲中識字。可以采用"猜謎語"、"找朋友"、"排排隊"、"找媽媽"、"選難字"、"變魔術"、"讀詞賞畫"、"讀文找字"、"眼明手快"、"郵差送信"等等游戲進行識字教學。

（1）猜謎語。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。

教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。如，教學"晚"時，我們先將生字分為"日"、"免"兩個部分，由于"免"比"兔"少一點，就可編成順口溜：太陽出來照小兔，小兔藏起小尾巴。這樣通過順口溜，把生字和熟字結合起來，學生記得又快又準。

（2）找朋友（組詞）。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著"太"字說："我是'太'，誰和我做朋友？"另一個拿著"陽"的學生馬上出來和"太"合在一起，說："我是'陽'，我和'太'組成'太陽'。"全班讀"太陽"。組好詞后，再請一位學生用這個詞造句。這樣學生不僅會認這兩個字，還會用這兩個字組詞、造句，從而達到識字的目的。

（3）找媽媽。給出一個偏旁，讓學生找出帶有這個偏旁的字，從而找出規律，了解偏旁的意義。如，教學生字"拍、打、拔、跳、踢、跑"時，讓學生說說你有什么發現？學生們經過同桌討論后，立刻舉手如林，說："拍、打、拔"都有提手旁，都和"手"有關；"跳、踢、跑"都有足字旁，都與"腳"有關。了解了提手旁和足字旁所表示的意義，再根據意義來猜猜還有那些字可能是提手旁或足字旁，讓他們也找到自己的"媽媽"。

（4）"選難認字"：各組商量選出本組的難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打"V"。先請幾個慢生開火車讀沒有打"V"的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個"V"的生字，最后，請幾個學生讀打"V"較多的生字。鼓勵學生爭"聰明星"，開動腦筋想辦法記憶難認字。

1.4在生活中識字。

（1）認同學的姓名，讓學生發作業本，能認識很多字。

（2）借助生活中的實物，在實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，引發學生的無意注意。

（3）利用"廣告牌、宣傳匾、包裝袋、商標、路牌"等識字。

（4）看電視、看報紙認字。

1.5根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現的特點，將競爭機制引入課堂教學。看誰識字的速度快，就評他為"識字小能手"；教學"眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳"等字時，讓學生比賽見字做動作，看誰眼疾手快。

2.基本學法的探究積累

漢字是形象聯想的文字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，可憑借字形猜測出詞句的大意。掌握漢字規律，可以減輕學生負擔，培養學生的創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在平常的識字教學中，要注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法等。

針對不同的學習內容，要選擇不同的識字方法。如，學習《口耳目》，要引導學生觀察字形與圖畫的聯系，掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《菜園里》，讓學生看一看、摸一摸，認識蔬菜的名稱，滲透識字與識物相結合的識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法……

學過的字要在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能"生巧"。教師要有意識、有步驟地示范、引導，如讓學生用字組詞，用詞造句；讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際，在識字的同時，達到聽、說、讀、寫、思的整體推進。

雖然每個孩子是不同的，但我們相信孩子是天生的學習者。我們要把兒童之間的差異看作寶貴的資源，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機，用我們的智慧為孩子的學習道路增添一份快樂，讓他們能夠快樂的學習，享受學習的快樂吧！