構建兒童視野下的小學語文教學

張英梅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0149-01

何為小學語文教學的兒童視野？簡要說來，就是成人教育者既不能君臨兒童之上，也不能與兒童相向而踞，而只能走入兒童的生命群體之中，與兒童攜手共同跋涉在人生的旅途上，與兒童共同探索人生，共同成長。成人應該不是把兒童看作未完成品，然后按照成人自己的人生預設去教訓兒童，也不是僅從成人的精神需要出發去利用兒童，而是從兒童自身的原初生命欲求出發，運用成人教育者在人生旅途的摸爬滾打中獲得的人生經驗和智慧去解放和發展兒童的生命，并且在這解放和發展兒童生命的過程中，將自身生命融入其間，以保持、豐富孩提時代的傳統和人性中的可貴品質。

1.教科學的語文

語文或許不能用科學來定義，但考慮到實際情況，卻又不得不這樣來定義，如果從孩子入學開始就在學習如何去寫一段話，那么經過小學、初中甚至高中，孩子還是不能寫的很通順，這時候的語文就要用科學和精準來定義了。那么，什么是科學的語文呢？科學的語文意味著小學語文教師要本著對學生負責的服務態度，深刻挖掘教材知識，正確理解文本的思想感情，帶領孩子們學習真正的知識，與作者、與教材進行對話，交流，充分吸取小學語文的養分，提高孩子們的鑒賞能力。例如，教師在教學過程中，因為很多文章和內容都經過了幾次的刪減和增加，這就給很多老教師的教授增加了難度?？茖W的語文中語言的真實性是需要注意的，但最主要的是學習文章中真的思想情感。例如，對于《匆匆》這篇課文的賞讀，其中有很多問句，我們從中能夠體會到作者所表達出的迷茫感情，教師可以在與學生品讀的過程中加入音樂，通過教師領讀，讓學生在不知不覺中走入作者的世界，在復雜的精神世界中，更深刻的。

2.教游戲的語文

通常完成一堂課之后，大多數的教師會想：這節課完成了教學任務，每一個環節都是按照教學設計完成的，很成功。卻很少有教師反思：這堂課學生學得快樂嗎？課堂學習氛圍愉快嗎？學生喜歡我講課的方式嗎？語文課堂實際上是一堂需要將工具性和人文性相結合在一體的，教師在課堂中不僅要關注學生是否吸收到了知識，而且更重要的是關注兒童的生命成長。小學階段的學生是活潑好動的，僅僅是程式化的教學不足以激發學生的學習興趣。只有為兒童創設一種自由和積極的學習氛圍，兒童才能完全融入其中，這是兒童獲取生活經驗和體驗的重要途徑之一。比如，在教學課堂中融入兒歌、兒詩、童話或者是寓言等多種體裁形式，然后恰當地將這些教學內容融入到教學中。教師可以將兒童分成小組，然后設定游戲規則，以小組之間交互比賽的方式，最終最受歡迎的一組教師要獎勵小紅花或者糖果等。通過教游戲的語文，不僅能夠鍛煉兒童的交際能力，而且在比賽的過程中兒童也會得到一定的成長和發展。

3.教有用的語文

知識來源于生活，并應用于生活中去，但是課本中很多陳述出的知識點很難在生活中發現，因此，教師要根據課本，為學生找出其實用性，并鼓勵學習。在傳統的小學語文課堂中，老師會不斷的強調字詞的筆順意義，會要求學生背誦大量的模板范文，同時還會有寫不完的作業，考不完的模擬。學生不僅感受不到學習語文的樂趣，甚至還會產生厭學情緒。當然，我們并不能否認字詞的地位和作用，只是學校、教師要從兒童的需要出發，為學生創設合適的學習情境。例如，在學習《恐龍》這篇文章時，教師可以先讓學生進行預習朗讀，然后讓孩子們自由發言，說明自己喜歡哪一類型的恐龍，這樣的恐龍又有什么樣的特點。有些孩子可能就是單純的分析一種恐龍，這樣的說明聽起來是很單薄的，這時候教師就要知道孩子們將恐龍和其他各種動物進行比較分析，讓學生以實際的感受作比較，這樣的教學方法充分體現了教師教閱讀的教學理念。有用的語文便是在理解文本的基礎上，學習一些寫作的方法，組建結構的技巧。

構建兒童視野下的小學語文教學是當前教育的一個新課題，也是一個系統性的教育項目。小學語文教師要想真正搞好小學教育，就要努力克服那些應試教育帶來的弊端，緊跟國內外最新教育研究步伐，與時俱進，不斷開創教育新局面，高質量地構建兒童視野下的小學語文教學。