淺談小學英語小組合作教學的幾點思考

三維順

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0169-01

合作學習（CooperativeLearning）是20世紀70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導并實施的，它是以教學中的人際合作與互動為基本特征。有效的合作學習，不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發揮群體的優勢，促進個人的發展。小組合作學習的形式在我的課堂教學實踐中被經常采用，在實踐中，感覺到小組合作學習對我所從教的班級的學習成績的提升，學生社會適應能力的培養，學生獨立性和實際操作能力的提升，同學之間的團結友愛，互幫互助的精神的培養，都有很大的幫助。

1.培養小組在競爭中對合作學習任務的完成

教師為了增強小組的活力，可以適當地舉辦一些課堂活動和表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，對學生的集體榮譽感進行激發，提高小組完成任務的效率。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學時，在教學活動完成以后，讓學生自行的進行準備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大"PK"。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內容之一。

2.在小組合作學習過程中對學生進行積極評價

實踐教學證明，教師對學生的進步給予充分的肯定，有利于提高學生對英語學習的信心，增加學生英語學習的動力。因此在日常的英語課堂小組合作教學中，教師要學會恰當的對學生的進步之處進行及時的表揚，例如，教師對小組討論表現突出的學生可以用Excellent、very good、welldone等詞語對學生進行口頭表揚，對于表現不夠優秀的學生或者小組討論參與不夠積極地學生，教師要加強鼓勵，當學生回答完問題以后教師可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等對學生進行鼓勵，幫助學生建立英語學習的信心。英語教材的英語詞匯靠傳統的死記硬背學生不但容易產生疲勞，而且學習效果也不明顯，因此在小學英語分組合作教學組織形式的創新過程中，英語教師要對學生的學習習慣進行培養，制定適合班級學生的英語學習常規，完善小組學習督促機制，比如將學生分成合作小組，對重點內容安排學生分組背誦，安排成績優秀和成績一般的學生在同一組，促進成績的快速提高。

3.要注意合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最積極的表現，總是派出優等生發言，于是就只能看到優等生活躍的身影，優等生的發言代替了全組成員的意見。而后進生總是沒有發言的機會，成了配角，完全處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于學生學習效果的提高。因此，教師在合作學習之前要做出明確安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于沒事可干，無話可說。小組討論交流時可采用輪流發言的方式，讓每個成員都能積極參與思考、討論，這就提高了弱勢群體的主動參與意識，變被動為主動，在合作學習交流中得到提高，讓每位學生真正參與到合作學習中來。

合作交流學習已經成為了新課程改革積極倡導的學習方式之一，而合作意識與合作能力要在學習中培養。在英語教學工作中，我們應該努力創設合作式學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協作，共同參與；使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。當然，為了使小組合作學習更好地為教學服務，對小組合作學習如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要對它進行進一步的研究、探索。