數(shù)學(xué)課上的“能說會(huì)道”

張萍

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0214-01

"能說會(huì)道"這個(gè)詞在辭典上被解釋為：口齒伶俐，很會(huì)說話。讓人聯(lián)想到語文，聯(lián)想到口若懸河、滔滔不絕。數(shù)學(xué)課上是否也存在"能說會(huì)道"呢？聽聽學(xué)生的聲音："老師，我有話要說！"這是課堂上學(xué)生的真實(shí)聲音。學(xué)生敢說、能說、會(huì)說嗎？

1.教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生有話敢說

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍，既是課標(biāo)的要求，也是教師追求的最高境界。只有在輕松、民主的環(huán)境下，學(xué)生才能進(jìn)行深入地思考，才能有自己獨(dú)特的見解，才能有話敢說。

記得那是我上五年級(jí)"小數(shù)除法的估算"時(shí)的情景：由于學(xué)生前面已經(jīng)有了許多關(guān)于估算的知識(shí)，所以我打算讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只做適當(dāng)點(diǎn)撥。一開始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，讓學(xué)生想辦法檢驗(yàn)這道題的正確性。他們有的說列豎式，有的說用乘法驗(yàn)算，有的說用估算，（這正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一步引導(dǎo)時(shí)，突然聽見一個(gè)男孩的聲音："老師，我有話要說！"巡視之下我見到了男孩高高舉起的手，以及一雙充滿渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模樣。我略一沉思，讓他發(fā)言吧，怕他離題萬里，耽擱教學(xué)時(shí)間。不讓他發(fā)言吧，又怕打擊他的積極性、挫傷他的自尊心。思考片刻后還是決定讓他發(fā)言："你有什么好辦法？""老師，我們昨天剛剛學(xué)習(xí)了'除數(shù)比被除數(shù)小，商就小于被除數(shù)'這個(gè)規(guī)律。這里的3.9比8.49小，商應(yīng)該比8.49小，但是21卻比8.49大多了，所以我判斷這道題是錯(cuò)誤的。"

多么可愛的孩子呀！盡管他的方法真的與今天的主題無關(guān)，卻充分展示著他的個(gè)性，證明著他在認(rèn)真思考！"這個(gè)辦法連老師都沒有考慮到。真是活學(xué)活用，把我們已學(xué)的知識(shí)馬上應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中來，你真棒！"聽到我的表揚(yáng)，其他學(xué)生立即向男孩投去羨慕和敬佩的目光，而男孩則是一付驕傲滿足的神情，身子挺得筆直，滿臉陽光。

"老師，我有話要說！"說明孩子真正投入了學(xué)習(xí)，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果沒有教學(xué)民主，教師堅(jiān)持按照教學(xué)思路進(jìn)行估算的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的欲言又止熟視無睹，甚至強(qiáng)加制止，那么勢必會(huì)打擊他的學(xué)習(xí)積極性，也極有可能扼殺他思維的火花，絞殺他獨(dú)特的個(gè)性。常此以往，教學(xué)氛圍會(huì)越來越凝重，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，失去自己獨(dú)特的見解，思維變得呆板、麻木，甚至還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.善于發(fā)現(xiàn)，提供展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話能說

課堂教學(xué)是實(shí)施教育教學(xué)的最有效途徑，每一個(gè)課堂的容量是有限的、每一節(jié)課的時(shí)間是固定的，在有限的時(shí)間里必須完成一定的教學(xué)目標(biāo)，這是每一個(gè)教師的常識(shí)。為了讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，我們往往"牽著學(xué)生鼻子走"，往往對(duì)高舉的小手視而不見，對(duì)"有話要說"的聲音聽而不聞，也往往使最好的教學(xué)目標(biāo)難以水到渠成。

再說說我在執(zhí)教一年級(jí)（下）"找座位"時(shí)的經(jīng)歷吧：該課時(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了"前后、上下、左右"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我先闡明怎樣規(guī)定為第1組第1排，再讓學(xué)生說說自己的座位在第幾組第幾排（這一環(huán)節(jié)學(xué)生興致高漲，氣氛活躍）最后是幫教材上例題中的6個(gè)小朋友找座位，爭當(dāng)樂于助人小英雄。最后的找座位，既要根據(jù)情景對(duì)話在圖中標(biāo)出每個(gè)人的位置，還要完成相應(yīng)的填空。對(duì)于一年級(jí)6、7歲的孩子來說，方向感差、素材多，完成起來確實(shí)有點(diǎn)難度。慶幸的是孩子們?cè)谖业囊徊讲揭龑?dǎo)中保持著濃厚的興趣，一個(gè)個(gè)小朋友的座位順利找到了。只差最后一個(gè)叫"佳佳"的女孩了，她的座位在"軍軍的左邊"，而軍軍的座位又在"點(diǎn)點(diǎn)的上邊"。我引導(dǎo)著學(xué)生填出了"佳佳坐在第（2）組第（1）排"的答案，同時(shí)長長舒了一口氣，任務(wù)總算完成了。環(huán)視一下教室，孩子們都在認(rèn)真的書寫著，除了最后一排靠墻邊的一個(gè)小男孩。他高舉著手，并沒有依照我黑板上的"樣"畫著"葫蘆"。他有什么話要說？上廁所？還是……我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，他立即站起來，高聲說："老師，佳佳在軍軍的左邊。左邊是這邊。"他邊說邊比劃著。盡管他的表達(dá)并不清楚，卻足以驚醒我這個(gè)"夢中人"。我定睛細(xì)看，圖上根本還沒有標(biāo)出軍軍的位置，哪來佳佳的座位？我是誤導(dǎo)學(xué)生讓佳佳"霸占"了軍軍的座位。"觀察得真仔細(xì)！居然發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，真了不起！我們一起來改正，好嗎？就請(qǐng)你上來當(dāng)小老師！"男孩驕傲的上臺(tái)，標(biāo)出了正確的位置，修改出了"佳佳坐在第（1）組第（1）排"這個(gè)正確答案。

3.循循善誘，搭建表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生有話會(huì)說

語言是思維的載體，語言是思維的外衣。語言表達(dá)的過程，實(shí)質(zhì)就是思維發(fā)展的過程。《課標(biāo)》要求："學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理。"

一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、知識(shí)少，思維水平還處在低級(jí)階段，語言表達(dá)能力相對(duì)較弱。正是需要教師引導(dǎo)、培養(yǎng)的時(shí)刻。我們常常聽到這樣的師生對(duì)口令："11加5等于多少？""16！""56前面的數(shù)是多少？""55！"……這樣的對(duì)話乍聽沒問題，細(xì)品之后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)半句話，他們的思維是斷續(xù)的、缺乏連貫性的。甚至有的學(xué)生只是"人云亦云"，根本沒有進(jìn)行思考。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，就是要在這樣的時(shí)刻幫助學(xué)生將散亂的思維串聯(lián)起來，讓學(xué)生有話會(huì)說。

實(shí)踐證明："能說"僅僅是最低的要求，"會(huì)道"才是最高的境界。不能讓"能說會(huì)道"成為文字學(xué)科的專利，數(shù)學(xué)課也能培養(yǎng)能說會(huì)道者。這需要數(shù)學(xué)教師長期的、艱苦的付出，這種付出要求我們"放下教師架子，由居高臨下轉(zhuǎn)化為平等中的首席，"又要求數(shù)學(xué)教師做一個(gè)教學(xué)的有心人，善于捕捉、善于引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說、有話敢說、有話能說、有話會(huì)說，讓"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！"