如何創建小學數學教學的生活化

楊占山

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0243-01

《數學課程標準》指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。"陶行知先生也曾說："教育與生活是一個東西，不是兩個東西。"很多學生總覺得數學學習枯燥乏味，深奧難理解，造成之一結果的主要原因在于我們的教材和我們的課堂教學與生活脫離，學生學到的理論性過強的抽象的數學。事實上，數學來源于生活，植根于生活，又運用于生活，教師要善于尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到"數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題"，并誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。因而我們在研究的過程中，要靈活處理教材，結合學生實際，篩選、補充、整合、自主設計學習內容，把教學內容和生活實際有機結合起來。把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的生活化的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，讓學生學習自己身邊的數學，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。

1.創設生活化的數學情境

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的欲望。

例如：在教學"20以內數的加減法"時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然后，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。又如在教學"小數加減法"時，原有的教學范例已經不符合學生的認知特點，我們從學校的實際出發，把原來的例題改為：下面是開發區中心小學食堂價目表，你中午打算買哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢？學生自然很感興趣。這樣不僅調動了學生的學習興趣和欲望，更主要的是學生在寬松的氛圍中自主輕松的學會了小數的加減法。

又如：在教學"列方程解應用題"時，可利用"電費繳費單" 讓學生研究了這樣的問題：小紅家10月份的電費共計74元，按規定，用電量小于等于50度時，電價為0. 427元/度；用電量大于50度后，電價為0. 237元/度。請問：你知道小紅家用了多少度電嗎？在這個過程中，學生就很容易地理解多減去的還要加上這一法則，進而提升到理論上的簡便運算。

課堂中，教師要善于用學生身邊的事情呈現教學內容，增加數學的趣味性、現實性，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，激發學生參與課堂活動的積極性，誘發學生思維的欲望。

2.探究生活中的數學

來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

2.1用數學的眼光看待生活。雖然教材中也不乏大量與學生的生活經驗和現實生活相關的數學問題，但生活化的課堂教學卻不能拘泥于課本，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎，強調學生用數學的眼光從生活中數學問題，探索數學規律，從而更具體深刻地深化數學知識。比如在教學"百分數的意義和寫法"時，可以在課前布置如 "找一找哪些物品上有'百分數'想一想表示什意思？"這樣的調查任務。這樣布置后，學生一方面通過預習了解了百分數表現形式和意義，另一方曲，乂知道生活中有很多地方用到百分數， 在我們的生活中，百分數無處不在。在教學中引導學生用數學的眼光看待生活，彌補了學生抽象能力的不足，引發了學生生動發現問題、解決問題，拉近了教材與生活的距離。

2.2引入數學日記。由于課堂教學受到教學時問的限制及部分學生內向個性的影響，并非所有學生都能將教師所授知識全邡接收、消化，所以，我提倡學生寫數學日記，并將其作為課外作業的一部分。數學日記不分形式與內容，可以反思當天所學的知識，用自己的話，寫出自己理解和質疑；可以有收集數學資料，如測量各種數據并計算的，如測量得出一個自行車輪的直徑：可以記錄曰常的與數學有關的生活，如早上幾點上學，中午幾點到家。即使日記質量不是很高，但重要的是通過學生一篇篇的數學日記，找到數學與生活的聯系，有利于學生對數學產生興趣，這樣也促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，尋找生活中的數學問題，讓學生通過如此切身的感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用的最佳途徑。

3.參與生活實踐，體現數學的應用價值

生活化的數學只有在解釋和應用于生活時，才能煥發出數學的生機和活力。創建課堂教學生活化，不僅僅體現在課堂之中，還應走出課堂，積極創造條件密切數學與生活之間的聯系，"生活"與"數學"得以和諧統一，讓數學課真正體現"生活問題數學化，數學問題生活化"。學生參與實踐活動的過程，強調了學生親身經歷并獲得實際的發展的體驗，不僅可以使學生的書本知識得到運用，使知識轉化為能力，而且在實踐活動中遇到的問題也是學牛最好的老師，將促使學生去思考問題，探究問題， 同時學生的創新意識也得到培養，實踐能力也得到提高。

比如在"比例尺"的教學之后，可讓學生根據比例尺的意義解釋生活中遇到的問題："為什么我們一眼就能認出像片上的人是誰？"。"是什么方法可以把我們祖同的面積畫在任意大小的一張紙上"；學習了長方形和正方形的面枳后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數等。這樣，抽象的數學運算獲得了生活經驗的支持，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了"知其然，更知其所以然"。既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏鬧了所學的數學知識。生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

總之，數學離不開生活，因為它使數學變得更生動、更有活力；生活更離不開數學，因為它又使得實際問題解決起來更得法、更科學。教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂，使學生學有意義的數學，使學生主體性得到真正體現，讓學生時常有成功的體驗，增強學習興趣，提高學習效率，從真正意義上減輕學生的負擔，促進學生全面發展。