談小學語文教育

德吉卓噶

摘要：語文的知識浩瀚如大海，并不是一朝一夕能夠學好的，而且對語文的學習要從小開始，或者從初中開始，我上初中語文考得不好就和小學有很大的聯系，所以你一定要記清楚這一點，我學語文的時候我會說，我一生只為兩件事：一是學好語文，二是用好語文，所以興趣很重要！然后要養成一個學習習慣，一個學習語文的習慣。

關鍵詞：語文；學習

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0398-02

我認為，快樂學習很重要，尤其是對小孩，要在快樂的游戲玩耍中，給小朋友獨立自由的思維去發掘他們的潛能。以素質教育教他們做人為主，再輔以學科知識。

1.教學思路要明確

語文教學應當強調培養學生勤讀、深悟、多寫的學習態度，通過引導學生進行大量的自主讀、悟、寫等學習活動獲取語文知識和技能，培養學生情感態度，讓學生真正成為語文學習的主人。語文教學以思想啟發思想、情感激勵情感、智慧碰撞智慧作為核心目標，重點是要讓學生在學習過程中解放自己、提升自己。讀、悟、寫的教學方法的思路可以分為初步、深入、拓展三個階段。初步階段強調學生對課文的基本了解，在對課文有初步了解后同學之間進行有效交流，形成對課文的基本認識；深入階段重在對于課文的深入理解，對課文進行細讀、研讀，同學之間初步交流學習成果，對課文有初步的體驗和感悟；拓展階段重點是讓學生進行拓展閱讀，發揚多種形式的交流討論，形成對課文更加深入的理解和提升自己的應用能力。

2.教學方法要合理

教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎語言學科，朗讀是不可缺少的環節。采用不同的朗讀形式會更有利教學效果的提高，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導學生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數"和產生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。" 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的"情感的王子"――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

3.尊重學生，教態親切，平等待人

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言"以情激情"的巨大美感作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

4.延伸文本，培養學生的想象能力

愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切并推動著進步。想象就是在頭腦中模擬事物的形象、事情的發生，或者在頭腦中做實驗，這種模擬的能力就是想象力。

在一篇課文行將結束的時侯，我們一定要進行延伸，不要隨意結束一篇課文，要做到文有意而意無窮。以前的文本在這方面缺乏，老師也不夠重視。在教學中要多鼓勵學生，哪怕他目前還想象得不夠好，我們都要多些鼓勵、支持，少些約束和禁止。也要讓學生學會虛構，以前的老師，總是要求學生寫作文必須寫真實的，這是不對的，從一開始就掐斷了學生想象的能力，難怪作文那么難教，寫得好的學生也少。我們應該大膽地讓學生虛構、想象。即使想錯了也沒有什么大不了，孫悟空不是在天上飛嗎？妖怪不是總想吃唐僧的肉嗎？孫悟空真的能飛嗎？唐僧肉真的好吃嗎？那就是想象的能力在起作用。

總而言之，學生是語文學習的主人。只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中"自主"，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能"自讀自悟"的最佳境界。