如何在幼兒教學中因材施教

烏云塔娜

摘要：每個孩子都是一個與眾不同的個體，他們都具有自己獨特的個性、需要和興趣。學生之間都會有很大的差異。因此，需要尊重學生之間的差異，這樣才能更好的使學生獲得更好的發展。本文從幼兒教學方式來分析，擬將因材施教的理念融入其中，使我國的幼兒教學效率不斷提高。

關鍵詞：幼兒；教學；因材施教

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0400-01

幼兒的心理正處在形成和迅速發展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。擁有種子并不希奇，關鍵是看針對不同種子的生長情況，如何調整栽培管理方式，使他們茁壯成長才是最重要的。就如同不能采取差異化的管理模式對待生長各異的種子一樣，必然會對幼兒個人綜合能力的提高，所以，因材施教成為提高幼兒教學效率的必然途徑。

1.充分了解幼兒之間的差異

在幼兒教學中，教師要開展因材施教需要對幼兒之間存在的差異有一個充分的認識和了解，然后才能制定出適合幼兒學習和發展的優秀的教學升劃和教學方案。教師在了解幼兒間的差異時需要做足很多方面的工作，了解幼兒多方面的情況，如幼兒的脾氣、興趣、愛好、性格以及認知等，然后根據上述諸多因素將幼兒劃分成多個不同的層次有針對性地進行教學。為了能夠更好地更有計劃地了解幼兒的差異情況，教師應制定出科學合理的調查方案，可以通過多種方式進行，如QQ聊天、電話咨詢、發短信、召開家長會、發放調查問卷以及網上留言等，加強與家長的溝通與交流，從學生家長口中獲得更多關于學生的信息情況。此外，教師還可以通過與幼兒直接接觸，與幼兒進行面對面地溝通與交流，并對其行為、言語、習慣以及動作等進行認真地觀察和研究，從中了解到不同幼兒之間的差異，當教師對幼兒有了細致深入的了解之后便能夠采取針對性、目的地教學方法和手段，加強幼兒的教育，從而實現提高幼兒學習效果和水平的目的。然而教師在了解幼兒差異時，并不是一件簡單的事情，需要付出更多的感情和愛心，花費大量的時間和精力，與幼兒建立一種平等、民主以及和諧的師生關系，消除幼兒對自己的戒心，拉近幼兒與自己的距離，才能夠更好地親近幼兒、了解幼兒，更好地與幼兒進行情感、心靈上的交流。在幼兒教學中，教師應帶著積極向上的情緒和愉倪的心情為幼兒講課，經常用自己溫暖的雙手撫摸孩子的頭，每天用微笑的臉龐迎接幼兒稚嫩的臉，用溫和、親切的口氣與孩子交流，用一顆寬容、理解的態度接納孩子所犯的錯誤，并委婉地指出錯誤及幫助其認真改正。教師采用這樣的方式與孩子進行溝通和交流，能夠更好地了解幼兒之間的差異，為能夠采取針對性的教學方案教育幼兒提供可靠的保障。

2.提高教師自身的專業技能

教師是課堂教學秩序的第一責任人，開展因材施教離不開教師自身過硬的專業素質和扎實的教學實踐技能。但是，目前，很多學校都不重視幼兒教師的專業素質。很多幼兒教育機構對于幼兒教師的實踐知識與技能方面的要求很低，比如，很多幼兒園在招收教師的時候全看學歷高低、是不是多才多藝，性格脾氣如何，而具體說有沒有過硬的教學技能這都是次要的。而實際上，學校這種直接或者間接不重視教師實踐知識和技能的態度，也在很大程度上導致幼兒心目中形成了一種取向，那就是教師參加工作后也會不重視自己的實踐知識和技能，單純重視學歷和知識面[3]。其結果就是很多幼兒教師抱著高學歷但不能很好的履行幼兒教師的職責，教不好課，而在這種情況下更是談不上什么因材施教。另外，教師在參加工作后，仍然對幼教這個行業形不成一個完整的認識，對自己的工作定位模糊。因此，師范院校的學前教育部門或幼兒教師培訓機構，應該對幼兒教師培養與培訓的目標進行調整，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養或培訓目標，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質，特別是幼兒教師的事業心、教育觀念、實際教育行為與教育能力的綜合提高。而且，我們還要多措并舉的提高幼兒教師接受繼續教育的機會，我們必須要加強對幼兒教師的繼續教育。通過繼續教育，可以有效提高幼兒教師的理論素質和專業素養，也才能使教師更好的具備因材施教的基礎。

3.重視課堂教學方式的完善

在幼兒教學中，有的教師試圖通過采用各種教學方法和手段消除幼兒之間的差異，并且認為要求學生經過學習獲得共同的進步才證明自己的課堂教學是有成效的。其實，幼兒能夠最大限度地發揮自己的聰明才智，經過自己不斷地努力豐富自己的學識及提高自己的能力，便是教師在教學中取得不錯成績的表現。為了能夠針對幼兒的實際情況因材施教，并獲得滿足的教學成效，教師需要在教學中使自己的教學方式進行完善，并能夠根據學生課堂土的表現、具體的學習情況作出相應的調整，經過認真地分析和研究制定科學、合理的教學計劃和教學方案，并能夠隨時調整自己的教學思路，以便能夠更好地促進學生的全面發展。如教師在教學過程中應對學生的具體學習情況給予高度的重視，有些學生的眼神比較茫然、時不時地摸一下自己的腦袋，說明學生并不在意教師課堂講課的內容，或是不能跟上教師講課的速度；有的學生認真地看著黑板，并且還能夠時刻注視著教師的動作和眼睛，說明學生正全身心地聽教師講課，并且能夠積極主動地進行思考和回答教師的問題，還能夠采納和認可教師的授課方式。教師應認真觀察、分析以及研究學生的課堂表現，能夠對學生的眼神、動作、神情有一個明確的認識，然后有針對性地調整自己的教學進度，改變自己的教學思路，以使學生能夠更好地聽課，從而實現因材施教的教學目標。

4.因地制宜的調整教學內容

幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。進入幼兒園學習，是一個人接受學校教育的起點，也是接觸社會的開始。因此，做好幼兒階段的教育至關重要。尤其是在現階段國際社會競爭日趨激烈的背景下，沒有高素質的人才資源，必然就會在競爭中失敗。而人才資源的形成，良好的學前教育是非常關鍵的一個步驟，因此，幼兒階段所接受的教育不僅直接影響一個人未來的發展，也會影響整個民族未來的發展。目前，很多地方所采用的教材都是規范化的、模式化的。但是，我國面積廣大，不同地區的經濟發展十分不平衡，教育環境也是差異巨大。而這些差異，又將直接反應到幼兒成長和受教育的環境之中。比如，很多幼兒教材中要有舞蹈、音樂、美術等方面的教育，但是在一些偏遠地區的農村根本就沒有這樣的師資和硬件條件，無法實現這種要求。因此，我們需要有機的結合不同地區的實際教學條件，因地制宜的調整教學內容，這樣才能更好的結合各地區的特色開展幼兒教育，也才能最大限度的實現因材施教的理念，提高幼兒教學效率。

結語：教師在幼兒教學中采用因材施教的教學方法，需要花費大量的時間和精力了解幼兒之間的差異，即對幼兒的興趣、愛好、個性以及情感等有一個充分的認識和了解，應不斷豐富自己的文化知識及提高自己的技能水平，從而提高自己的綜合素質和能力，還應不斷完善自己的教學方式，使之更適應幼兒的學習和發展需求，為促進幼兒的全面發晨創造良好的條件。

參考文獻：

[1]李方芹。論幼兒教師的教育意識與能力一一自身素質[J].赤峰學院學報（自然科學版）。2011（11）

[2]周美英。幼兒園教師教育技能發展的關鍵點[J].學前教育研究。2011（08）