小學語文教學隨感

德吉

《小學語文新課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……"這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以"一言堂"為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

1.精心準備，創造討論條件

1.1角色準備。首先讓每一個參與討論的學生意識到我與他人，尤其與老師是平等的學習者；其次讓學生意識到我是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何形式的討論活動得以展開的前提。這有賴于在平時建立零距離的師生關系，給學生以安全的心理支持，這是討論煥發生命活力的有力保障。教師應以平等的目光注視學生，以欣賞的眼光看待學生，對學生的個性行為給予接納和滿足，使學生有充分的思維空間，體驗到一種作為人的尊嚴和幸福，感受到真正的心理自由。

1.2問題準備。問題來源于何處，問題的好壞影響著討論的質量。實踐表明來源于學生的問題，來源于問題情境的問題學生最感興趣。而好問題的特征應該是：問題本身明白易懂；問題的答案離不開文章的支撐，但又不拘泥于文章本身；問題允許學生有自己的觀點，自己的立場；問題是特定的文章所特有的問題；問題有一定的難度，在解答問題的過程中會衍生出子問題，從而推動討論深入下去，激起學生的探究性學習等。怎樣得到好問題呢？我從三個角度獲得了體會。①精讀文本，巧找問點，設計問題情境。②抓好預習，課前質疑，落實討論問題。③捕捉良機，即興提問，創設討論氛圍。

1.3觀點準備。討論是在觀點的碰撞中展開并走向深入的。教師要給學生充分的與文本對話的時間，個別思考的時間。即討論應是在充分自主學習的基礎上展開。討論前應讓學生形成觀點或觀點雛形再參與到討論活動中。這樣一來學生在討論中才有話可說，才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及給他人分享思維果實的快樂。因此在課堂上應處理好自主學習與討論的關系。這一環節處理不當很容易導致討論失敗。

2.發揮教師的主體作用，帶動學生積極性

課堂教學是教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主要渠道，從小語學科本身的特點來看，教師在教學活動中，要充分發揮主體作用。崔巒同志說過：強調學生的"學"不是說教師的"教"可有可無。可見在小學語文教學中，雖然要以學生學習為重，但是如果教師的指導不得力，學生的學就帶有很大的隨意性，肯能使學生走彎路。所以教師在課堂教學中的主導功能是非常重要而又必須的。

課堂教學質量的好壞，決定于課堂教學者的綜合素質和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應用性和教育性特強的學科。因此，語文教學要以課文為例子，以小見大，是學生根據一篇小小的文章，學到大的知識。例如在小學語文的實際教學中，作為一名教師，在起到主導作用的同時，還要講究教學方法。在教學中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學內容與學生的課外生活緊密結合。比如在學習課文《離開南極，不帶滴水片石》時，教師可以讓學生在文中所敘內容的基礎上，結合課外閱讀中查找的有關資料和日常生活的所見所聞，在課堂上展開討論，分別談談目前我國乃至世界的珍稀動物的處境，以及如何保護珍稀動物？大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對課文的理解。使學生真正體會到學習語文的樂趣，增強學生對語文這個科目的興趣。

3.在理解的基礎上將課本應用于實際生活

俗話說，學以致用。就是說學的理論知識要能與實際生活相結合，要能應用到實際生活中。這樣才算真正學會了。人們的日常生活離不開語文，這也是語文這個學科本身的特點。人們平時說話、辦事和交際等都離不開語文知識的運用。語文功底好的人說話辦事行之有效。所以說學習語文具有重要意義。

語文這個科目本身有其特有的特點，學生的日常生活都離不開聽說讀寫，始終都在運用語文知識，所以說語文教學具有深遠意義。以往的課堂教學評價標準，往往只在如何學習理解上，比如理解字、詞、句的意思等。但這遠遠不能滿足學生的日常生活用語。語文教學的重點應該是教會學生在學習理解的基礎上如何去學習表達。讓學生對書本知識透徹理解后，多把時間用在表達上。學會怎樣才能把"理解"升華為"運用"，只有這樣才能將小學語文課本上的理論知識和生活實踐完美的結合，才能將理論轉化為現實。只有這樣才能真正體現語文教學的價值所在。在實際的課堂教學中，要使學生將理論知識充分理解而應用于實際生活，要使學生努力掌握：寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等。因此，小學語文教師在平時的課堂教學中要以"學會理解"和"學會運用"兩方面為最終的教學目標。只有這樣才能真正體現語文課本的真諦。

4.會讀書，即具有各種基本的讀書技能

（1）學生要會朗讀，要動情地讀書；

（2）學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

（3）學生要學會快速讀和略讀、瀏覽；

（4）學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞，其次還有一定的課外閱讀量。

從更廣的視角看會讀書說到底是會學習，即掌握一些基本的學習方法、訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動才可能學好語文。語文實踐活動總得以訓練為基礎。從某種意義上說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫，從字、詞、句、段、篇的學習上，從合作學習上，從收集資料、處理信息上，通過指導讓學生習得一些好的學習方法并主動去運用，形成習慣，這樣學生將受益無窮。尤其是要在讀書中逐步使學生形成較敏銳的語感，即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才有可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養當然首先靠讀，但教師的引導、進行一些有意義的訓練也是必要的。我常用幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感。此外，還有讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。

總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，以促進學生語感的形成和發展。與此同時還要讓學生在讀書中學會說話、學會寫、學會交際，即具有一定的表達、交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。

從某種意義上說語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然，這里的虛不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理、高尚的人格、美好的品德。但務虛還要務實，即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中受到人文熏陶和關懷的同時通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識、習得基本技能、掌握學習方法，進而促進學生心理、人格、品德等方面的發展。如果一味突出工具性，就走上了老路；如果一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，這是不行的。因此，我們要為學生的發展著想，從而來培養學生。