數(shù)字化口譯教學(xué)資源的語境重構(gòu)*——以IVY資源庫為例

鄧軍濤

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數(shù)字化口譯教學(xué)資源的語境重構(gòu)*——以IVY資源庫為例

鄧軍濤

（中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢430074）

語境在口譯理解、信息推理與預(yù)測、譯語輸出等方面都發(fā)揮著重要作用。數(shù)字化資源在口譯教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但語境缺失是其中不容忽視的問題。文章以技術(shù)手段重構(gòu)資源語境為著眼點，以IVY（Interpreting in Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實口譯）資源庫為例，從環(huán)境語境、角色語境、認(rèn)知語境、任務(wù)語境等方面探討了數(shù)字化口譯教學(xué)資源的語境重構(gòu)方法，以期對提升數(shù)字化資源的應(yīng)用價值、增強口譯教學(xué)的效果有所助益。

口譯教學(xué)資源；語境重構(gòu)；IVY資源庫

引言

數(shù)字化口譯教學(xué)資源具有獲取便捷、主題豐富、內(nèi)容時興、媒介多元等特點，克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的諸多弊端，因而受到口譯教師的青睞[1]，并在國外廣受重視，如由歐盟口譯司與歐委會共同倡導(dǎo)，歐洲議會、歐盟理事會等組織合作，針對歐洲口譯培訓(xùn)與教學(xué)建立了“歐盟口譯資源庫（EU Speech Repository）”；日內(nèi)瓦大學(xué)高級翻譯學(xué)院創(chuàng)建了“在線共享口譯教學(xué)資源庫（SIMON）”等[2][3]。國際口譯界知名學(xué)者Gile[4]在肯定數(shù)字化口譯教學(xué)資源各種優(yōu)勢的同時，也指出其中的一大缺陷：發(fā)言者不在現(xiàn)場，諸多語言外的線索得不到呈現(xiàn)，而這會使真實口譯任務(wù)中口譯員的理解深受影響——這里論及的“語言外的線索”，便是語境的一個重要方面。經(jīng)過下載或編輯的數(shù)字化資源具有一個共同特征——語境缺失，而語境缺失的資源往往對口譯員的聽辨、理解、信息預(yù)測、邏輯關(guān)系梳理等造成了種種障礙，導(dǎo)致數(shù)字化資源在口譯教學(xué)中的應(yīng)用價值大打折扣。因此，借用一定的手段重構(gòu)數(shù)字化口譯教學(xué)資源的語境便成為一個不容回避的話題——在口譯教學(xué)中，通過師生角色扮演或是邀請外教充當(dāng)其中的發(fā)言者是一種常規(guī)做法；此外，以技術(shù)手段來重構(gòu)數(shù)字化口譯教學(xué)資源的語境也不失為一個新的方向。

一語境重構(gòu)的背景

語境在口譯過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具體體現(xiàn)在口譯理解、信息推理與預(yù)測、譯語輸出等多方面：①在口譯理解方面，芮敏[5]認(rèn)為“時間上的封閉性和空間上的開放性”是構(gòu)成口譯員話語理解的一對突出矛盾；要提高話語理解的速度和質(zhì)量，口譯員必須依靠認(rèn)知語境、社交語境和語言語境來建立話語信息和語境假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)。黑玉琴[6]基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，口譯中最佳意義的選擇必須依賴于認(rèn)知活動與時間、地點、交際參與者和具體事件等語境因素的有機聯(lián)系。②在信息推理與預(yù)測方面，Chernov[7]認(rèn)為口譯員對聽眾、發(fā)言者、交際目的與話語動機的掌握構(gòu)成其語用推理的主要來源，對主題、活動背景與相關(guān)時間要素的熟悉度成為其認(rèn)知推理的來源，對話語時間和地點的了解則成為其情景推理的重要來源。O’Conaill等[8]也認(rèn)為，現(xiàn)場聽眾對講話者發(fā)言的反應(yīng)會對口譯員的推理判斷起到輔助作用，并且這些反應(yīng)會伴隨會議即時出現(xiàn)，因而對快節(jié)奏的同傳理解與預(yù)測非常重要。③在譯語輸出方面，張威[9]基于真實語料的觀察性研究發(fā)現(xiàn)，口譯中的認(rèn)知記憶因素會與語境、語篇因素交互作用，共同影響口譯的認(rèn)知加工過程，決定譯語輸出的效果。

口譯過程中涉及的語境類型較為復(fù)雜，而相關(guān)語境類型的劃分也不盡相同。比如，Diriker[10]區(qū)分了兩種同聲傳譯口譯員的語境：一種是廣義或宏觀的社會語境，如詞典類的普通參考書、口譯職業(yè)規(guī)范、口譯職業(yè)性機構(gòu)等；另一種是狹義或微觀的情景交互語境，如話題、時間、場合、會場與譯員廂、語言、口譯員、組織者、與會者、發(fā)言者及技術(shù)問題等。Moser-Mercer[11]列舉了影響口譯理解與輸出的四種現(xiàn)場視覺信息，包括譯者對周圍環(huán)境的注視、對參與者手勢運動軌跡與姿態(tài)的覺察、對各種面部表情的領(lǐng)會、對體態(tài)的觀察。諶莉文等[12]則認(rèn)為，交際中的副語言因素和超語言因素共同構(gòu)成完整的口譯語境系統(tǒng)，該系統(tǒng)可劃分為兩部分：在場概念（包括語言、技術(shù)與情景框架）與不在場概念（包括社會文化、情感與趨勢框架）。

由此可見，與口譯相關(guān)的語境包括語篇、情景、文化、認(rèn)知、情感等諸多變量。從口譯教學(xué)的角度來看，重構(gòu)數(shù)字化口譯教學(xué)資源的語境需要重點考慮以下方面：①資源本身的語言語境，包括構(gòu)建相對完整的語篇內(nèi)容、確保語篇內(nèi)容的銜接性與連貫性；②數(shù)字化資源的原情景語境，包括熟悉話語內(nèi)容的組織者、發(fā)言者、聽眾及其他參與者，了解話語進行的背景、目的與時空因素，掌握話語進行的環(huán)境因素；③學(xué)生譯員的認(rèn)知語境，包括熟知與資源內(nèi)容有關(guān)的常識性百科知識，了解相應(yīng)的口譯技能、職業(yè)道德與心理素質(zhì)，具備相應(yīng)的雙語知識；④現(xiàn)場口譯的任務(wù)語境，包括明確譯者與聽眾的角色關(guān)系和互動關(guān)系，為學(xué)生譯員提供參與、觀察和反思口譯活動的機會等。本研究以IVY資源庫為例，闡述了語境重構(gòu)的具體操作方法。

二IVY資源庫概況

據(jù)IVY資源庫總協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)人Braun[13]介紹，該項目受歐盟委員會資助并于2010年獲批啟動。IVY資源庫總體由英國薩里大學(xué)負(fù)責(zé)實施，同時參與該項目的還有來自德國、波蘭、塞浦路斯、以色列等國的6所大學(xué)。該項目旨在為口譯員提供以三維虛擬環(huán)境為依托、以商務(wù)口譯和社區(qū)口譯為主要場景、以職業(yè)化口譯實踐模擬為導(dǎo)向的數(shù)字化音視頻口譯教學(xué)資源，并進而培養(yǎng)契合社會和市場發(fā)展需求的、高質(zhì)量的職業(yè)化商務(wù)及社區(qū)口譯員。

1 IVY資源庫的特點

（1）采用動態(tài)化的資源呈現(xiàn)策略

IVY資源庫改變了以往語言類資源庫靜態(tài)單調(diào)的資源呈現(xiàn)思路（如語料庫中的詞條檢索模式），在借鑒心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、二語習(xí)得等學(xué)科應(yīng)用虛擬教學(xué)環(huán)境經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將數(shù)字化口譯教學(xué)資源嵌入Second Life虛擬環(huán)境之中，并基于其中的三維虛擬環(huán)境元素進行深度開發(fā)，為口譯員營造了立體多維的資源學(xué)習(xí)體驗。同時，IVY資源庫還為口譯員和口譯客戶設(shè)置了身份虛擬的功能，讓他們通過人機互動的方式得以較為逼真地參與其中的口譯學(xué)習(xí)活動。

（2）利用已有的語料庫進行深度開發(fā)

IVY資源庫的核心語料資源取自ELISA和BACKBONE兩大語言學(xué)習(xí)語料庫。其中，ELISA語料庫的主要內(nèi)容是職業(yè)化的英語口語資源，由來自教育、政府、旅游、銀行、環(huán)保等行業(yè)職場人士的敘事性采訪視頻組成；BACKBONE語料庫的主要內(nèi)容是以英、法、德、西等語種和英語作為國際通用語的采訪視頻，另外還包含部分用于通用型口譯訓(xùn)練的采訪視頻。IVY資源庫以商務(wù)口譯和社區(qū)口譯的常見場景為參照，從上述語料庫中選取并加工相關(guān)的口譯訓(xùn)練語料。

（3）資源內(nèi)容以職業(yè)化口譯實踐為導(dǎo)向

IVY資源庫從國際化移民和多語交流的趨勢出發(fā)，順應(yīng)口譯職業(yè)專業(yè)化分工日益明顯的潮流，打破了諸如歐盟口譯資源庫、日內(nèi)瓦大學(xué)在線共享口譯教學(xué)資源庫、歐洲議會口譯語料庫等資源庫聚焦于會議口譯的單一格局，更有針對性地聚焦于商務(wù)口譯和社區(qū)口譯的若干場景，使口譯訓(xùn)練的內(nèi)容更貼近社會和市場的發(fā)展需求。同時，IVY資源庫還嘗試將情景式、沉浸式、任務(wù)式、合作式等多種學(xué)習(xí)方式加以整合，為口譯員提供多樣生動的口譯職業(yè)化訓(xùn)練體驗。

2 IVY資源庫的四種工作模式

如圖1所示，IVY資源庫主要包括四種工作模式：①在“學(xué)習(xí)活動模式”中，口譯員既可以進行商務(wù)與社區(qū)領(lǐng)域交替?zhèn)髯g或聯(lián)絡(luò)口譯所需的口譯技能分項訓(xùn)練，也可以自主學(xué)習(xí)職業(yè)口譯員所需的職業(yè)素養(yǎng)；②在“口譯練習(xí)模式”中，口譯員在選定相應(yīng)的獨白或?qū)υ捳Z料并讀完附帶的語料簡介信息后，系統(tǒng)會自動激活相關(guān)聯(lián)的虛擬場景，這樣口譯員便可通過代表其身份的虛擬角色練習(xí)交替?zhèn)髯g或聯(lián)絡(luò)口譯；③“探索模式”主要為口譯客戶與口譯初級學(xué)員提供與具體口譯場景任務(wù)相關(guān)的語言、文化、倫理與實踐知識；④“實時互動模式”則為口譯員和口譯客戶創(chuàng)設(shè)了基于仿真口譯任務(wù)的虛擬協(xié)作環(huán)境。

圖1 IVY資源庫的四種工作模式

三IVY資源庫語境重構(gòu)的操作方法

1 通過虛擬場景重構(gòu)環(huán)境語境

IVY資源庫的最大特色是借助三維虛擬場景營造逼真的環(huán)境語境。該項目借助Second Life虛擬環(huán)境中已有的且可編輯的建筑物、設(shè)施、器材、背景等物件，圍繞商務(wù)口譯和社區(qū)口譯領(lǐng)域的若干場景（如法庭、會議室、醫(yī)療中心、社區(qū)中心、教室、警察局等）營造出立體多維的虛擬口譯場景，如圖2所示。這些場景由項目組成員根據(jù)兩大領(lǐng)域的常見口譯工作場景提煉而成，較為真實地反映了職場口譯工作場景的實際需求，具有重要的現(xiàn)實意義和職業(yè)前瞻性。

同時，虛擬環(huán)境開發(fā)人員和語料選擇人員密切合作，根據(jù)語料內(nèi)容對場景進一步加工，定制設(shè)計成與語料內(nèi)容具有較高契合度的虛擬場景，盡可能地營造出逼真的口譯工作場景，并確保所選語料與虛擬環(huán)境開發(fā)的適配性和連貫性。不僅如此，口譯員在虛擬環(huán)境中還可自由移動，從不同角度觀察、感受所處的工作環(huán)境。這種做法克服了傳統(tǒng)口譯教學(xué)過程中口譯員只能根據(jù)所給語料憑空想象所處口譯工作環(huán)境的尷尬情形，能幫助口譯員建立直觀可視的環(huán)境語境。

2 通過虛擬身份重構(gòu)角色語境

角色語境是口譯教學(xué)資源原情景語境中的人物角色因素，主要涉及發(fā)言者、聽眾和話語活動組織者等三方面。在IVY資源庫中，技術(shù)員通過虛擬身份植入的方式，為口譯員及其服務(wù)的潛在口譯客戶提供了代表各自身份的虛擬形象。虛擬身份的賦予，讓口譯員消除了練習(xí)口譯時“置身事外”的疏遠(yuǎn)感，增強了其參與執(zhí)行現(xiàn)場口譯任務(wù)的真實感與沉浸感。同時，口譯員還可以通過虛擬環(huán)境，理清口譯任務(wù)中發(fā)言者、與會者、聽眾等人物間的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系、職位關(guān)系、角色分配關(guān)系等，從而構(gòu)筑較為清晰的虛擬角色，如圖3所示。

圖2 IVY資源庫的虛擬口譯場景[14]圖3 IVY資源庫的虛擬角色[15]

3 通過活動設(shè)置重構(gòu)認(rèn)知語境

口譯員的認(rèn)知語境主要包括雙語知識與技能、常識性百科知識、口譯技能和口譯職業(yè)素養(yǎng)等。在IVY資源庫的“學(xué)習(xí)活動模式”中，針對商務(wù)與社區(qū)領(lǐng)域交替?zhèn)髯g或聯(lián)絡(luò)口譯所需的聽力理解、主題識別、記憶力訓(xùn)練、筆記法、公眾演講等分項技能訓(xùn)練，為口譯員創(chuàng)造了良好的口譯技能訓(xùn)練機會，其中的具體口譯任務(wù)準(zhǔn)備活動還可幫助口譯員熟悉相關(guān)的主題知識與專業(yè)術(shù)語。此外，“學(xué)習(xí)活動模式”還包括口譯實踐中涉及的著裝、坐位、職業(yè)倫理等知識以及口譯職業(yè)素養(yǎng)與意識，這些都有助于豐富口譯員的認(rèn)知語境。

值得一提的是，口譯員可鏈接BACKBONE語料庫的界面，通過其注釋和搜索界面掌握相關(guān)的主題性百科知識；可參閱與源語料相關(guān)的口譯難點注釋，并在該語料庫中進一步搜索具有類似難點的語料以便系統(tǒng)化練習(xí)；還可在該語料庫中進行雙語知識與技能的自主強化訓(xùn)練。

4 通過實時互動重構(gòu)任務(wù)語境

任務(wù)語境是各種語境因素中最具實時性和動態(tài)性的語境因素。在IVY資源庫的“實時互動模式”中，參與訓(xùn)練的學(xué)生譯員在虛擬環(huán)境中扮演口譯員，具有法律、醫(yī)學(xué)等專業(yè)背景的學(xué)生譯員則在虛擬環(huán)境中充當(dāng)口譯客戶，他們以仿真的口譯任務(wù)為依托、以合作的形式同步協(xié)作完成口譯任務(wù)。這種虛擬角色扮演，為學(xué)生譯員營造了身臨其境的現(xiàn)場任務(wù)參與感，無疑拉近了他們與潛在客戶之間的距離；同時，還有利于扮演不同角色的學(xué)生譯員從不同角度觀察、審視、反思口譯的任務(wù)完成過程，并學(xué)會如何與對方合作開展工作。

5 通過語料標(biāo)注重構(gòu)語篇語境

口譯訓(xùn)練中的語篇語境包括語料自身的上下文語境信息和與之相關(guān)的語料特征語境信息。在IVY資源庫的“口譯練習(xí)模式”中，語篇語境重構(gòu)體現(xiàn)在兩個方面：①在語料的選擇過程中，口譯員可依次在交流形式（獨白或?qū)υ挘⒄Z言（源語或語對）、主題（全部列表或所屬領(lǐng)域）等語料標(biāo)注中進行選擇，由此獲得宏觀的語篇語境信息。②在具體的語料界面，還會呈現(xiàn)語料標(biāo)題、發(fā)言人身份簡介、語料概況、話輪總數(shù)和語料的語音變體等微觀語篇語境信息。

四IVY資源庫語境重構(gòu)的改進建議

由上可見，IVY資源庫從虛擬環(huán)境營造、虛擬身份構(gòu)建、認(rèn)知語境構(gòu)筑、任務(wù)語境創(chuàng)設(shè)和語篇語境重構(gòu)等方面進行了卓有成效的嘗試。但語境是一個非常復(fù)雜的概念，數(shù)字化口譯教學(xué)資源的語境重構(gòu)涉及多方面內(nèi)容，而IVY資源庫的語境重構(gòu)也有待進一步改進。

1 環(huán)境語境有待充實

環(huán)境語境是數(shù)字化口譯教學(xué)資源原情景語境的一個分支，主要包括話語現(xiàn)場的物理布局和氣氛營造兩個方面。IVY資源庫在虛擬環(huán)境的設(shè)計方面?zhèn)戎赜诂F(xiàn)場物理布局，重點開發(fā)了物理布局中具有代表性的核心構(gòu)件和功能構(gòu)件，但忽視了物理布局中的信息媒介、技術(shù)保障、譯員工作設(shè)備等因素。更為重要的是，氣氛營造是環(huán)境語境中重要的隱性因素，且與口譯員注意力的集中、壓力的形成、情境的融入等息息相關(guān)，而IVY資源庫在設(shè)計時恰恰忽略了這一點。

2 角色語境有待完善

角色語境是構(gòu)成數(shù)字化口譯教學(xué)資源原情景語境中人的因素，主要涉及話語活動的組織者、發(fā)言者、口譯員和聽眾。在角色語境的重構(gòu)方面，IVY資源庫雖呈現(xiàn)了人物基本的身份、性別、數(shù)量、空間等內(nèi)容，但對人物文化背景與心理背景展示不足。更為重要的是，虛擬角色的手勢、姿體語言、面部表情等副語言信息沒有得到展現(xiàn)——副語言信息對理解話語意義很重要，它能幫助口譯員建立副語言信息與話語意義之間的最佳關(guān)聯(lián)，故有助于口譯員的理解與譯語輸出。

3 語篇語境有待加強

IVY資源庫在重構(gòu)語篇語境方面存在兩個不足：①IVY資源庫的核心語料是在ELISA和BACKBONE語料庫中截取和編輯而成，故涉及所截取的語料與它在原完整語篇中的上下文關(guān)系。設(shè)計者對相關(guān)上下文信息描述的缺失，可能會對口譯員的完整理解造成負(fù)面影響。②在編輯對話類語料的過程中，設(shè)計者人為地添加了話輪參數(shù)，這使得話輪之間的銜接性和整個語篇的連貫性存在風(fēng)險，可能會為口譯員構(gòu)筑完整的語篇語境帶來障礙。

4 背景語境有待擴充

在背景語境中，口譯員通常需要關(guān)注話語的時間、地點、活動背景、目的、主題與交際方式等內(nèi)容。一方面，IVY資源庫設(shè)計者對語料中發(fā)言者、聽眾的交際目的和話語動機缺乏詳細(xì)描述，這勢必給口譯員的語用推理帶來不便；另一方面，由于IVY資源庫屬于二次開發(fā)，兩大來源語料庫對固有語料的背景描述構(gòu)成了IVY資源庫背景語境重構(gòu)的瓶頸，而兩大來源語料庫中相關(guān)信息的缺失也會給IVY資源庫帶來背景語境信息缺失的負(fù)面效應(yīng)。

五結(jié)語

從本質(zhì)上說，重構(gòu)環(huán)境語境旨在營造逼真的現(xiàn)場交流場景，從而為口譯員提供身臨其境的工作情境；重構(gòu)角色語境旨在構(gòu)筑完整清晰的活動參與者信息，同時為口譯訓(xùn)練營造任務(wù)參與的沉浸感；重構(gòu)語篇語境旨在還原相對完整的語篇內(nèi)容，同時為口譯訓(xùn)練提供精細(xì)化的語料特征信息；重構(gòu)背景語境旨在還原所載事件的背景、目的、時空等信息，從而建立語境與資源內(nèi)容的最佳關(guān)聯(lián)。誠然，將復(fù)雜的語境因素全部通過技術(shù)設(shè)計得以實現(xiàn)的確極具挑戰(zhàn)性，但IVY資源庫在環(huán)境營造、角色虛擬、認(rèn)知建構(gòu)和任務(wù)創(chuàng)設(shè)等方面重構(gòu)資源語境的嘗試，無疑為研究者提供了富有價值的技術(shù)創(chuàng)新思路和經(jīng)驗。

[1]鄧軍濤.信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)[D].武漢:華中科技大學(xué),2014:49-50.

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[13][14][15]Braun S. Interpreting in virtual reality: An overview of the IVY project[OL].

編輯：小米

Re-contextualization of Digital Materials for Interpreting Teaching——Taking IVY Resources for Example

DENG Jun-tao

Context plays important roles in the aspects of interpreting comprehension, information inference and prediction, output production. Digital materials have been widely applied in interpreting teaching, but the problem of contextual deficiency cannot be ignored. This paper took the resource library of interpreting in virtual reality (IVY) as an example and discussed the context reconstruction methods of digital materials from the aspects of environment, role, cognition and task. This result was of great value to bringing digital materials into full play and enhancing teaching effect of interpreting teaching.

interpreting teaching resources; context reconstruction; IVY resource library

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0094—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.014

本文為中南民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“數(shù)字化口譯教學(xué)資源庫的模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：CSW15088）、中南民族大學(xué)學(xué)術(shù)團隊基金項目“英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究”（項目編號：XTS15013）、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度專項資助重點課題“信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)語料庫的創(chuàng)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2016ZA001）的階段性研究成果。

鄧軍濤，講師，博士，研究方向為口筆譯教學(xué)，郵箱為duncanenglish@126.com。

2016年1月31日