試談高中歷史生本課堂構(gòu)建

周婷婷

[摘要]高中歷史課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體性，這是課堂教學(xué)之需要，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)之需要。根據(jù)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)展開(kāi)多種教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠極大提升課堂教學(xué)和諧指數(shù)，促使不同群體學(xué)生都能夠獲得自身主動(dòng)發(fā)展的必需動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 生本課堂

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250083

“凡事皆須務(wù)本，國(guó)以人為本，人以衣食為本。”教育教學(xué)則要以生為本，凸顯學(xué)生主體地位。以生為本的最基本追求是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維成長(zhǎng)，成就教育和諧。高中歷史課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)資源，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容，能夠給課堂教學(xué)注入更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也可以幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)思想蛻變和成長(zhǎng)。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)資源

首先是教材資源的整合，其次是教學(xué)方法資源的整合，再次是教學(xué)輔助資源的整合。高中學(xué)生對(duì)歷史有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要做好學(xué)情調(diào)查。比如教學(xué)《古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：絲綢之路是什么時(shí)候開(kāi)通的？中國(guó)瓷器為什么能在海外揚(yáng)名？典型的青銅器有哪些？學(xué)生大都能夠順利解答這些問(wèn)題，也為本課學(xué)習(xí)做好認(rèn)知鋪墊。教師讓學(xué)生自主閱讀文本，弄清古代中國(guó)手工業(yè)經(jīng)營(yíng)形態(tài)、古代手工業(yè)主要內(nèi)容等方面問(wèn)題，學(xué)生快速進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)之中。在成果展示時(shí)，很多學(xué)生都能夠從家庭手工業(yè)、官營(yíng)手工業(yè)、私營(yíng)手工業(yè)或者紡織業(yè)、冶金業(yè)和陶瓷業(yè)等角度展開(kāi)闡述，并列舉大量實(shí)例加以佐證。

教師利用問(wèn)題預(yù)設(shè)展開(kāi)學(xué)情調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置新課學(xué)習(xí)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)，學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)之中，并取得非常顯著的學(xué)習(xí)效果。這說(shuō)明教師教法應(yīng)用的成功。以生為本是一種教學(xué)意識(shí)，更要體現(xiàn)于具體教學(xué)設(shè)計(jì)操作之中。

二、基于學(xué)生思維優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最重要的學(xué)法應(yīng)用，也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段。教師在設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)思維實(shí)際出發(fā)，合作內(nèi)容選擇、合作形式設(shè)計(jì)、合作效果評(píng)價(jià)等都關(guān)系合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，教師要做出詳細(xì)考察和調(diào)研。小組討論是典型合作學(xué)習(xí)形式，但并非合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的唯一選擇。課堂演繹、小組辯論、小組競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作等，都是合作學(xué)習(xí)的重要方式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)實(shí)際作出科學(xué)設(shè)計(jì)，提升合作學(xué)習(xí)有效性。

《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》中關(guān)于“曲折發(fā)展的十年”的內(nèi)容涉及面繁多，筆者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先給出集體討論話題：20世紀(jì)50-70年代，中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做過(guò)哪些積極的探索？獲得哪些顯著成就？出現(xiàn)過(guò)哪些失誤？然后是分組投放討論話題展開(kāi)討論：話題一是中共八大精神與實(shí)踐解讀，話題二是“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)功過(guò)探討，話題三是關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整和“八字方針”，話題四是社會(huì)主義建設(shè)十年曲折發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)。學(xué)生針對(duì)單一話題展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)成效非常顯著。

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到小組之中，大大減少了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中，以集體智慧解決相關(guān)問(wèn)題，自然給出較為深刻到位的解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到有效增強(qiáng)。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)習(xí)訓(xùn)練是高中歷史教學(xué)重要內(nèi)容，教師在課堂訓(xùn)練任務(wù)選擇時(shí)，需要充分考量不同群體學(xué)生的實(shí)際需求。如果能夠展開(kāi)分層訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生以自主選擇的權(quán)利，無(wú)疑可以極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。歷史課堂訓(xùn)練任務(wù)以不同題型展現(xiàn)，教師還要對(duì)訓(xùn)練題型進(jìn)行優(yōu)化處理，豐富訓(xùn)練設(shè)計(jì)角度，增加多樣訓(xùn)練題型，特別是實(shí)踐操作類題型的增設(shè)，可以給學(xué)生帶來(lái)更豐富感知視角。

教師設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生學(xué)力實(shí)際，特別要關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知情況。比如《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課，教師可以設(shè)計(jì)一組實(shí)踐性訓(xùn)練：一是課前搜集相關(guān)信息和實(shí)物，如老照片、舊服飾、舊器物等，探索社會(huì)習(xí)俗發(fā)生變化的主要原因。二是了解我國(guó)服飾發(fā)展歷史，以服飾變遷為題寫一篇小習(xí)作，展示服飾發(fā)展歷程。三是搜集有關(guān)菜譜，并親自操作，為家人呈上一道特色菜，并將操作程序、效果寫下來(lái)。

學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練任務(wù)非常感興趣，因?yàn)槎际钦n下操作，已經(jīng)將課堂訓(xùn)練延伸到課外。學(xué)生需要單獨(dú)實(shí)踐操作，其訓(xùn)練主體性特征非常明顯。學(xué)生從相關(guān)操作訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有主體色彩，自然是鮮明而深刻的。教師設(shè)計(jì)課外訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

凸顯學(xué)生主體地位，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神實(shí)質(zhì)要求。教是為了不教，對(duì)學(xué)生授之以漁，能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)省動(dòng)力。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)操作，不僅能夠提升課堂教學(xué)多元互動(dòng)水平，還可以有效激活學(xué)生多向思維，滿足學(xué)生主動(dòng)探究的心理訴求。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）