初中歷史導學案六步教學模式設計

歐陽國亮

[摘要]作者在初中歷史教學中，以導學案為載體，通過構建“自主學習→合作探究→課堂展示→精講點撥→當堂訓練→總結提升”的導學案六步教學模式，使課堂從教為中心向學為中心轉變，取得了事半功倍的教學效果。

[關鍵詞]導學案六步 教學模式 實施方法 設計意圖

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250095

近年來，筆者在初中歷史教學中，以導學案為載體，通過構建“自主學習→合作探究→課堂展示→精講點撥→當堂訓練→總結提升”的導學案六步教學模式，使課堂從教為中心向學為中心轉變。筆者以人教版初中歷史八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》為例，介紹導學案六步教學模式的實施方法與設計意圖。

【教學設計思路】

本課的學習對象是初中學生，他們處于感性認識階段。依據課程標準，筆者確定了以下教學目標。（1）知識與技能：讓學生自主學習，掌握紅軍長征的原因和經過，遵義會議及其偉大意義；通過小組合作學習，引導學生探究紅軍取得長征勝利的原因、歷史意義與現實意義，培養學生分析問題的能力。閱讀《中國工農紅軍長征示意圖》，引導學生運用地圖了解紅軍長征經過的主要省份、江河，并能說出發生在那里的重大歷史事件。（2）過程與方法：通過朗讀毛澤東的《長征》詩詞、觀看視頻、講長征故事等多種形式，增強學生的情感體驗；通過分組討論、展示學習，培養學生合作探究的精神和能力。（3）情感態度與價值觀：通過圖片與影視作品的宏大場面感染，讓學生真切地體驗中國革命歷程的艱辛，學習紅軍戰勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義精神，培養學生熱愛中國共產黨、熱愛人民軍隊的感情，讓學生懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，從而繼承和發揚革命優良傳統，為中華民族的復興而努力奮斗。

【教學過程設計】

一、導入新課

1.請學生一起朗讀毛澤東的詩《長征》，然后教師略加解釋。

2.教師導入新課：親愛的同學們，毛澤東這首詩雖然僅有56個字，但它卻飽含了紅軍在長征路上的艱難險阻，高度贊揚了紅軍不怕艱苦的革命樂觀主義精神，充分體現了中國共產黨人的壯志豪情。那么，紅軍為什么要長征？紅軍長征經過了哪些地方？經歷了怎樣的艱難險阻？紅軍長征勝利的歷史意義是什么？紅軍長征給我們留下了哪些寶貴的精神財富？今天，我們一起學習第13課《紅軍不怕遠征難》。

[設計意圖]“良好的開端是成功的一半”，上課開始時，通過讓學生朗讀詩詞，聽完教師對詩詞的簡單解釋后，教師接連拋出5個問題，作為新課學習的先導，使學生產生懸念，激起學生的求知欲望。

二、六步教學

（一）第一步：自主學習，掌握新知

1.讓學生在課堂上用10分鐘左右時間閱讀教材，填寫導學案上教師設計的表格。

2.通過填寫表格，引導學生自主掌握基礎知識。

[設計意圖]自主學習是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，完成具體學習目標的學習活動。導學案是以問題為中心指導學生自主學習的方案。教師在導學案中設計表格讓學生填寫，引導學生認真閱讀教材，旨在通過學生自己思考、探究、歸納，親自感受知識形成的過程，從而培養學生的自主學習能力。

（二）第二步：合作探究，突出重點

1.讓學生與同桌討論合作完成表格中自己不能填寫的空格。

2.教師在導學案設計如下3個問題讓學生探究。

問題探究1：閱讀《中國工農紅軍長征示意圖》后回答以下問題。

（1）數數中央紅軍長征走過多少省？請在圖上找到中央紅軍長征的開始地、轉折地和結束地的位置。

（2）想一想，依據中央紅軍長征路線，說出紅軍渡過哪幾條江、河，在這些江河上發生過什么事？

（3）假如明年暑假我們班的一個歷史興趣小組準備開展“重走長征路”的旅游，實地考察中央紅軍的歷史足跡，你最想考察、參觀的是哪些歷史景點？請你說明理由。

問題探究2：紅軍長征途中，遇到了哪些艱難險阻？

問題探究3：長征勝利的原因是什么？長征給我們留下哪些寶貴的精神財富？

3.針對以上3個問題，讓學生分小組討論。

[設計意圖]教師以3個“問題探究”為抓手，層層推進，環環相扣，將本課的教學重點和難點由淺入深、由易到難、由表及里地進行解決。本課的3個“問題探究”是有梯度的，它們所涉及的知識既有基礎性的知識，也有理解性的知識，適合不同層次學生解答。“問題探究1”和“問題探究2”，學生依據課本知識基本上能夠解決。“問題探究3”所涉及的問題，在課本上是難以直接找到答案的，而這個帶有一定挑戰性的問題更能激發學生的學習興趣。3個“問題探究”既培養了學生的問題探究意識，又為下一步的課堂展示作了“鋪墊”。

（三）第三步：課堂展示，激活思維

1.第1小組的學生代表上講臺，在大屏幕上呈現《中國工農紅軍長征示意圖》，對照地圖回答“問題探究1”（目的是讓學生講述長征的經過）。

2.第2小組的學生代表上講臺播放本小組搜集有關長征的電影或電視劇的視頻，并結合影視視頻，講述紅軍長征遇到的艱難險阻，讓學生親身體驗。

3.第3小組的學生代表上講臺展示本小組對長征勝利的原因的探究結果。

4.第4小組的學生代表上講臺展示本小組對長征精神的理解。

5.第5小組的學生代表上講臺進行點評與補充。

[設計意圖]展示是新課改的精髓。因為初中學生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級所處的地位，渴望成為受老師和同學歡迎的人。學生對自主學習和小組合作學習的成果進行展示，能有效滿足初中學生自我表現的心理。展示讓學生真正站在課堂的“中央”，激發了學生的表現欲，點燃了學生的表達情，培養了學生的自信心和成就感。學生在展示時，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，亮點不斷，從而提高了課堂教學的效率。

（四）第四步：精講點撥，突破難點

1.教師對5個小組的學生代表上講臺展示的表現進行簡單評價。

2.教師重點對第4、第5小組的學生代表展示的內容進行歸納和點撥。

[設計意圖]在自主學習、合作學習和展示后，教師根據學生在課堂上所展示內容和學生提出的問題，來確定精講點撥的內容：精講是講知識重點、難點、方法和規律，點撥是提升育人的價值。通過這一步驟，既讓學生突破知識難點，又使學生的情感態度和價值觀得到升華，從而使學生在認知上產生質的飛躍。

（五）第五步：當堂訓練，增強能力

教師在導學案上設計5個選擇題、1個簡答題，讓學生在課堂上訓練。以下是其中的簡答題。

閱讀教材毛澤東《長征》一詩，請回答下列問題：

（1）紅軍長征的原因是什么？

（2）長征途中哪次會議成為中共歷史上生死攸關的轉折點？這次會議確定了以誰為核心的黨中央的正確領導？

（3）紅軍長征勝利有什么歷史意義？

（4）紅軍長征勝利的原因是什么？請你談談對長征精神的理解。

[設計意圖]“只說不練，等于白干”，練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。筆者堅持“練在課堂”的教學理念，在本節課的導學案里設計了5個選擇題、1個簡答題，讓學生當堂訓練，達到鞏固基礎、提升能力的目的。課后不再布置作業，這就減輕了學生課余的學習負擔。

（六）第六步：總結提升，升華情感

教師利用本課最后2～3分鐘總結如下：同學們，紅軍長征距離我們已經有80多年了，但紅軍在長征中所體現出來的“堅定信仰，勇往直前的樂觀主義精神，勇于戰斗、無堅不摧的英雄主義精神，團結合作、顧全大局的集體主義精神，前仆后繼、不怕犧牲的獻身主義精神”長征精神已經滲透到中華民族的血液，成為我們寶貴的精神財富。一個國家，一個民族，乃至一個團體，只要有堅定的信仰，發揚艱苦奮斗、團結合作、無私奉獻的精神，就一定能夠成就一番事業。

[設計意圖]在課堂結束的最后幾分鐘，教師對長征精神進行歸納、提煉，并進一步闡明長征精神對今天社會主義現代化建設的重要性，以激發學生內心的情感與共鳴，促使學生的情感態度和價值觀得到進一步提升，這也是對本課課魂的升華。

【教學反思】

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”導學案六步教學模式六個步驟的設計，都緊緊圍繞學生主體展開，體現“一切為了學生的發展”的教育理念。該模式的重點在于變革教與學的方式，擯棄以教師單向灌輸知識，學生被動機械地接受知識的傳授模式，由以教為主向以學為主的教學模式發展。該模式變革學生的學習方式，重視個體的學習，學生在課堂上根據導學案進行自主學習，培養了學生自主學習的習慣和能力。

（責任編輯 龐丹丹）