高中歷史教學滲透科學教育探索

姚舞艷

[摘要]歷史雖是門人文社會學科，但其中也蘊涵著許多科學教育方面的素材。教師在開展高中歷史課堂教學中可以讓學生在學習掌握歷史知識的同時，潛移默化地接受科學教育，從而提高自身的科學素養。文章探討如何在高中歷史教學滲透科學教育。

[關鍵詞]高中歷史 科學教育 課堂教學 滲透

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250086

當今科技發展日新月異，國家間綜合國力的競爭歸根結底為科技人才的競爭。在科教興國戰略的指引下，科學教育已成為我國各學科教育的主要任務之一。歷史作為一門人文社會學科，其中蘊涵著許多科學教育方面的素材。高中歷史教師可以讓學生在學習歷史的同時，潛移默化地接受科學教育，從而不斷提高學生的素養。

現行的高中歷史教材必修三有不少涉及科學教育方面的內容（以人民版為例），具體集中在專題二、專題五和專題七這三個專題，主要介紹了古代和現代中國的科技成就以及近代以來世界科學技術的歷史足跡。作為高中歷史教師，在時代大背景下，我們要及時更新觀念，在精研課程標準、教材內容的基礎上深入挖掘本學科中的科學教育因素并將其列入教學目標之中，潛心研究教法，以課堂為主陣地，在教學過程中創設教學情境，激發學生興趣，以科技史的過去和現在引導學生展望未來，使學生提高對科學的理解能力和認識水平，養成科學思維的習慣和品質，感悟科學技術對人類社會的影響，以積極的科學態度來對待社會、他人和自己，同時以科學家的敬崗愛業、執著追求的精神來鞭策自己，增強創新意識和迎接挑戰的能力。那么，高中歷史教師該如何在教學中滲透科學教育呢？

一、在興趣中提高學生的科學理解能力和認識水平

科學知識在科學素養中起著基礎性的作用。科學素質的培養首先取決于學生對科學知識的掌握程度。科學世界是令人神往的，正是由于這份未知才能喚起學生對科學知識的求知欲，教師在進行課堂教學時可以有針對性地結合教材內容，創設問題情境，營造出濃厚的求知氛圍，激發學生探索科學的興趣，引導他們自覺主動學習。因為興趣才是學生學習的最大動力，是求知欲產生的源泉。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？所以教師要用自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生。列寧也曾說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因而教師在傳授科學知識的同時，應努力讓學生產生濃厚的興趣、情感共鳴，這樣有利于增強學生對科學的理解能力和認識水平。

比如在講授專題五《科學技術的發展與成就》一課時，筆者通過展示敦煌飛天壁畫，講述嫦娥奔月的傳說以及明代萬戶的飛天故事，激發了學生的興趣，并進而設問：古代人們就曾有飛天夢，何時變成了現實？然后過渡到介紹新中國航天事業的起步以及改革開放以來所取得的科技成就，增強了學生的民族自豪感，并讓學生理解和領悟科技與國力之間的關系，最終達成共識：科技實力能反映一個國家的綜合國力和國際地位，是民族興旺發達的重要標志。

二、在探究中使學生養成科學思維習慣和創新意識

科學需要的是實事求是的態度、合乎理性的思維，需要探索、質疑和創新。華羅庚說：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”因此抓住學生的特點，激發學生的探究欲望，就相當于給學生一把打開科學寶庫的鑰匙。這就需要教師多觀察研究學生，根據學生的學習特點和歷史教學內容，精心設計一些恰當的問題，開啟學生思維的機器，讓學生養成質疑的習慣，積極主動地參與探究，遵循由量變到質變的規律，在探究中養成良好的科學思維習慣和創新意識。

比如在講授專題五《科學技術的發展與成就》一課時，筆者利用課件演示了飛船、航空站等航天器在浩渺宇宙中的活動，顯示了人類對宇宙的執著追求。宇宙是人類亙古不變的向往，對于處于求知欲旺盛的高中生來說更是如此。學生在課件的引導下，感受到宇宙的廣闊與神秘，同時對自己想知道的問題進行質疑。而質疑是創新思維的起源，是探究的起步，學生對神秘的太空充滿好奇，不滿足于課堂有限的知識，他們把學習活動延伸到課外，去圖書館或通過網絡來思考、探究問題，從中了解到更多的科學知識，以此來培養學生科學的思維習慣與創新意識。

三、在體驗中樹立學生的科學世界觀和價值觀

科學教育的最終目的是使學生形成科學的世界觀和價值觀，以正確的觀念來指導自己的行為，妥善處理日常生活中遇到的種種問題。故而教師讓學生了解和掌握科學技術與現實生活之間的內在聯系是十分必要的。對于科學知識，如果只是簡單、機械地一味傳授，學生就只能被動地吸收，成為科學知識的“存儲器”，而不是科學觀念的踐行者。因此只有讓學生獲得切身的體驗，才能幫助學生樹立科學的世界觀和價值觀。

比如在講授專題二古代中國的科學技術之四大發明時，筆者首先讓學生結合個人體驗談談四大發明在我們實際生活中的運用，認識到四大發明給人類社會帶來了重大而深遠的影響。然后有意識地將課本思考題同課堂教學結合起來，引用大量的資料，仔細分析四大發明各自的影響，論證“科學技術是社會發展的原動力，科學技術推動社會的進步”，并幫助學生樹立起“科學技術是第一生產力，綜合國力的競爭就是科學技術的競爭和人才的競爭”等科學的世界觀、價值觀，讓學生通過學習科學知識，形成科學觀念，立志成才，為祖國的發展貢獻出自己的一份力量。

四、在故事中塑造學生的科學精神和堅強意志

科學素養的核心是科學精神，是一種執著的探索精神。我們知道，科學的巔峰并不是尋常人可以輕易到達的，一路上總是伴隨著荊棘與坎坷，只有具備冒險精神、不畏艱難困苦的人才有可能最終到達山頂，品嘗到成功的滋味。而無數科學家在探索科學奧秘的過程中弘揚了科學精神，為后人樹立了光輝榜樣。他們熱愛科學，為人類的科學事業耕耘、獻身的品質是高尚的，其精神是值得贊譽和學習的。高中歷史教師要引導學生在學習文化知識的同時，從科學家的事跡中學習他們的科學精神和堅強意志，這對學生的人生發展是大有裨益的。

比如專題七《近代以來科學技術的輝煌》中就涉及許多科技史上聞名的科學家，其中有被認為是“科學瘋子”的化學家諾貝爾，我們可以通過介紹他的事跡來陶冶學生的情操。通過故事介紹，我們知道即使諾貝爾在制造炸藥的過程中付出失去哥哥、父親殘疾、自己多次被炸傷的巨大代價下，仍然沒有放棄自己所熱愛的科學事業，不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業，而且還在死后留下遺囑，把自己的遺產全部捐獻出去，用來獎勵后人向科學的高峰努力攀登。今天以他的名字命名的諾貝爾獎，已成為舉世矚目的科學大獎。歷史上無數科學家對科學事業的不懈追求、堅忍不拔、百折不撓的崇高品質和科學創新精神是人類社會的重要精神財富，科學精神的培育對提高學生的科學素養和認識人類社會的進步都起著十分重要的作用。

總之，信息時代如何在高中歷史教學中滲透科學教育，是一個值得探討的話題。高中歷史教師可以結合歷史學科的自身特點，多角度有針對性地挖掘教材中蘊含的科技內涵，寓科學教育于歷史教學之中，努力把閃耀著科技光彩的寶藏準確、及時、系統地開發出來，恰到好處地轉化為學生的科學素養。如果這樣，歷史教材就不單單是一部教學用書，它將是“活水”之源，歷史課堂也不僅僅是知識的傳播渠道，定能綻放出美麗的科技之花！

（責任編輯 龐丹丹）