拓展延伸法，擊破語法難點的“豌豆射手”
——例談拓展延伸法在初中英語語法學習中的有效運用

鄧燕麗

（福建省惠安東山中學）

拓展延伸法，擊破語法難點的“豌豆射手”
——例談拓展延伸法在初中英語語法學習中的有效運用

鄧燕麗

（福建省惠安東山中學）

眾多英語學習者都知道，英語的學習大體可分為：語音、詞匯和語法的學習。三者之中當屬語法的學習最難，處處暗藏難點，枯燥乏味、零星雜亂、易混易錯。許多教師都在不斷反思總結：怎樣使枯燥的英語語法學習變得有趣有效呢？通過拓展延伸法這一看似普通實則卻很強悍的“豌豆射手”，以橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法為例分析如何擊破初中英語語法學習中的各種頑固難點“僵尸”，有效提升初中學生學習英語語法的效率。

初中英語；拓展延伸；語法學習

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”這句話告誡教師：教的主要目的不是教知識，而是教給學生自主學習的方法。在初中英語語法教學中，教師教會學生自主學習英語語法的方法，就如同教會了他們游泳的本領，學生就可以盡情地在浩瀚的英語語法知識海洋里暢游了。有這樣一個富有哲理的小故事，大意是：當人們長時間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時，不僅會覺得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語法知識很容易忘記，若能通過拓展延伸法這一條結實的“線”將這些零星的語法知識點串起來，就會達到長時間甚至終身記憶的目的。當前，大部分初中英語教師在課堂教學中仍以單純地講授語法知識為目的，忽視甚至無視對學生進行語法學習方法的指導。葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在初中英語課堂教學中，教師一定要在教授語法知識的同時，花盡可能多的時間教給學生學習語法的方法。讓學生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個個頑固的語法知識難點“僵尸”。

一、橫向拓展法，擊破語法知識枯燥乏味之“僵尸”

在記憶語法要點時，學生總是覺得枯燥乏味，記起來費時，忘起來飛逝。正如前面提到的，當人們手捧一顆顆珍珠時，一不小心就會從手中滑落，有一個好的辦法就是將這些珍珠用一根結實的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語法知識要點長時間地記下來呢？學生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語法知識要點之間的橫向“聯系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學英語七年級上冊（注：本文所舉實例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，這部分重點學習第三人稱單數動詞形式的變化規律。教師在學生自主發現第三人稱單數動詞形式的變化規律之后，啟發學生運用橫向拓展法將第三人稱單數動詞形式的變化規律與可數名詞復數形式的變化規律進行聯系、對比。學生認真比對之后，欣喜地發現這兩種變化規律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結尾的可數名詞的復數形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結尾的動詞其第三人稱單數形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對之后，學生對照可數名詞復數的變化規律這一舊知容易而又清楚地記住了動詞第三人稱單數形式的變化規律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語法知識也變得生動有趣了。

二、縱向延伸法，擊破語法知識零星雜亂之“僵尸”

在初中英語語法教學中，教師應該讓學生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語法知識要點之間的“連接點”。以七年級英語上冊Unit3Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section C為例，這一課重點要學習人稱代詞主格和賓格的用法。學生延伸縱向思維，想到了上一個單元剛剛學過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識縱向聯系起來。如：第一人稱單數，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my，名詞性的物主代詞mine；第一人稱復數，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our，名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復數，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your，名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學生將已經學過的物主代詞和本課所學的主格、賓格聯系到了一起，達到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學七年級英語上冊Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，本課要學習一般現在時態第三人稱單數的疑問句及其答語。學生運用已經學會的縱向延伸學習法進行了復習回顧：（1）一般現在時態的定義是表示經常性、習慣性的動作；（2）表示一般現在時態的時間狀語有：often，always，usually，sometimes以及與every相關的一些短語等；（3）在一般現在時態中，肯定句轉換成否定句時，若謂語動詞是第三人稱單數形式，要借助于“doesn’t”，而當謂語動詞是原形時，則要借助于“don’t”……學生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現在時態的結構以及用法等，使得零星雜亂的語法知識變得有章可循。

三、縱橫交錯法，擊破語法知識易混易錯之“僵尸”

橫向拓展法使學生對英語語法學習產生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語語法知識變得有章可循。學生在掌握了這兩種方法之后，他們就會不由自主地靈活交替運用這兩種方法去學習語法知識，努力尋找新舊語法知識之間的聯系點，為易混易錯的英語語法知識梳理出清晰的脈絡。在學習七年級英語下冊 Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party. Section B時，這一課的學習重點是繼續學習行為動詞的一般過去式。學生首先橫向拓展將一般過去時態和一般現在時態兩種時態進行對比，發現：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現在時態表示經常性、習慣性的動作；一般過去時態表示過去已經發生的動作或存在的狀態。（2）兩者動詞的形式也完全不同：在一般現在時態中，主語是第三人稱單數的時候，謂語動詞要用第三人稱單數形式，而若是其他人稱，謂語動詞要用原形；在一般過去時態中，所有人稱的行為動詞都要用它們相對應的過去式。（3）表示一般現在時態的時間狀語有often，always，usually，sometime以及與every相關的表示現在時間的短語等，而表示一般過去時態的時間狀語有yesterday以及與last有關的表示過去時間的短語等，學生的思維也瞬間進行了縱向延伸，想到了一般過去時態動詞的變化規律，分為兩種情況：規則動詞和不規則動詞。規則動詞即有規律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規則動詞顧名思義就是無規律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯，縱向延伸到一般過去時態一般疑問句的轉換，再橫向拓展到一般現在時態一般疑問句的轉換。經過學生比對區別，發現這兩種句型轉換的共同之處是：都要借助于助動詞，并且在借助了助動詞之后，一定要把原句中的行為動詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動詞變成原形。不同之處則是：在一般現在時態中，若行為動詞是原形，要借助于助動詞“do”，若行為動詞是第三人稱單數形式，則要借助于助動詞“does”；而在一般過去時態中，都要借助于助動詞“did”……學生的思維天馬行空，新舊語法知識點之間的“焊接點”逐一凸現。此時此刻，學生應該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點”標記下來，作為語法知識學習之路上的“航標”。在以后復習時，學生只需注視這些“航標”就可以清晰地看到語法知識的總體輪廓，然后隨著思緒的擴展，學生就可以看清楚這些輪廓之中的一個個突兀的語法知識點了，正所謂窺一斑而知全豹。

毋庸置疑，當學生掌握了這一學習方法之后，他們就會覺得學習英語原來如此簡單、這般有趣。與此同時，學生驚喜地發現：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯法來學習其他學科，竟然也會取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語教師，必須徹底顛覆一門心思只給學生教授語法知識的教學理念，要把對學生學習方法的指導擺在課堂教學的首要位置。當學生熟練掌握了拓展延伸法這一簡單有效的學習方法之后，他們就會不由自主地用這種方法學習新的英語語法知識，學習其他學科知識。在運用過程中，他們會驚嘆于拓展延伸法這個其貌不揚的“豌豆射手”竟然會擊退學習中遇到的各種頑固的知識難點“僵尸”。

［1］陳銀.初中英語學法指導的幾點思考［J］.中學課程輔導（教師教育），2015.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.教育科學出版社，2007.

·編輯 張珍珍

依此流程，學生通過自主探究合作學習的方式，完成了句子成分分析與句型結構的學習，整個過程充滿趣味，又由于是自己探索得出的結論，印象深刻，不會有上傳統語法課的枯燥，而是心中充滿步步發現寶藏的新奇感和滿足感。

通過探究教學模式在英語語法教學過程中的嘗試，教師對句子成分的專題講解、分析，環環相扣、循序漸進，幫助學生搞清不同詞類在句子中可充當哪些成分，準確地劃分句子的主要成分及次要成分，并能夠清楚地解析句子的結構，進而正確分析、理解句子的含義，并能準確地遣詞造句，流利地說出地道的英語，最終形成一套能達成此教學目標的行之有效的探究教學模式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探索者。”而實現英語課堂的自主探究學習正是源于對這一潛能的開發和需要的滿足。

在此，我們不妨再回味一下盧梭說過的一句話：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”英語探究式教學是最好的詮釋。教學方法、教師與教學效果息息相關，學生積極參與的課堂才是有意義的課堂。

筆者通過親身的教學實踐深深體味到，基于探究式教學模式的英語語法課堂教學的實踐再一次表明：英語語法探究式教學不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是可以使學生真正成為知識殿堂里的探索者。作為教師，應當善于引領學生像科學家一樣，不斷學會運用自己已有的知識和經驗，嘗試應用各種方法去構筑新知識，發展新技能，解決新問題，增強創造力。

參考文獻：

［1］倪其翠.初中英語語法教學誤區及應對策略［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2010（6）.

［2］趙婧，徐帆.談合作學習的課堂定位［J］.教學與管理，2010（10）.

［3］楊映春.小組合作學習在英語寫作教學中的運用［J］.高教論壇，2010（3）.

［4］張素華.新課程下如何進行初中英語語法教學［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（5）.

［5］單中惠.現代教育的探索：杜威與實用主義教育思想［M］.人民教育出版社，2002：30-48.

［6］劉彬，李灝.孔子啟發式教學法與蘇格拉底產婆術之探源［J］.中美英語教學，2006（6）：64-67.

·編輯 張珍珍