云端上的“成長地圖”
——紅領巾學校基于大數據構建的教育綜合評價體系

■武漢市江漢區紅領巾學校 李艷梅 彭兆琪

云端上的“成長地圖”
——紅領巾學校基于大數據構建的教育綜合評價體系

■武漢市江漢區紅領巾學校 李艷梅 彭兆琪

2015年5月23日是一個特別值得紀念的日子。在青島國際會展中心舉行的全國中小學教學信息化應用展覽會上，武漢市江漢區紅領巾學校的展臺前吸引了不少參觀者駐足欣賞。展屏播放著《紅領巾的一天》宣傳片，以一名學生的視角呈現學校數字化綜合平臺在常規考勤、校務巡查、平板教學、網絡教研、網上作業、翻轉課堂、成長地圖、后勤保障等多方面的深度應用。國務院副總理劉延東攜手聯合國教科文組織總干事伊琳娜·傅科娃參觀了此次展覽。本次會展可以說是紅領巾學校在近幾年教育信息化探索的一個成果縮影，其中最具特色的成果就是學生“成長地圖”的板塊，也是輻射學生、教師、家長范圍最廣，贏得好評最多的項目。

一、應運而生的“成長地圖”

一直以來，教育評價過于關注學業成績，過于關注結果，過于突出甄別與選拔功能的問題不僅嚴重制約著素質教育的實施，也影響教育培養“人”的終極目標的實現。我們在反思目前備受詬病的諸多教育問題后越來越希望有這樣的一種評價存在——高度融合學校、家庭和社會的教育資源和力量，真實記錄學生的成長，并真正能夠引導和促進學生的發展。學校前幾年嘗試的“成長記錄袋”評價形式，一開始深受學生、家長和教師的好評，但由于操作繁瑣和不易保存的問題，后期逐步冷淡下來。在科學技術飛速發展的今天，我們發現，微信、QQ、淘寶、支付寶等各類APP軟件已廣泛應用于人們的日常生活。玩轉這些軟件的人，不僅便捷了自己的生活，還依托數據平臺，時時記錄生活中的點點滴滴，讓記憶恒久“保鮮”。2016年5月30日，在全國科技創新大會上，華為公司的老總任正非談到，未來二、三十年人類社會將演變成智能社會，深度和廣度都還想像不到。智能社會不是以一般勞動力為中心的社會，沒有文化不能駕馭。而這里所指的“文化”絕對少不了對于各類信息交互平臺的使用。作為培養未來社會公民的學校，我們逐步在辦學過程中萌生了這樣的想法，如果將大家已經熟悉的現代信息技術運用到學校的教育質量綜合評價工作中，不僅能較全面、及時地留下每一個學生的成長瞬間，保障了學生綜合評價的客觀與科學，真正促進學生的發展，同時過程中集成的數據，還可以幫助教師、學校和有關教育行政部門有針對性地進行相關調控與改進。于是，2014年，學校借助ECLASS網絡平臺，開辟了學生“成長地圖”板塊，逐漸形成富有學校特色的教育綜合評價體系，即從“品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、履行志愿者職責”這幾個維度出發，分別對應“成長地圖”的五個方面：美雅足跡，多彩課程，身心健康，興趣特長，小小志愿者，全面整合學生成長信息，通過評價促進每個生命個體的靈動自主發展。其中，“履行志愿者職責”這個維度是學校因校制宜，為了突出學生社會責任感、實踐能力和創新能力培養設置的。其目的是為了增強評價的導向功能，營造良好育人環境，落實“立德樹人”這一根本任務，引導家長和社會樹立科學的教育質量觀。通常，學生一入學，家長和學生就會分別申請賬號進入到學校的ECLASS管理平臺，在“成長地圖”版塊記錄并參與到學校教育質量綜合評價中來。

二、“成長地圖”的板塊組成

美雅足跡——主要參照《中小學生行為規范守則》和《紅領巾學校學生優雅行為手冊》制定的各年級學生“應養成的好習慣標準”，結合學生在“美雅爭章”活動中的集章情況，記錄下學校生活、家庭生活的精彩一刻。

多彩課程——指的是教師、學生和家長可以在ECLASS平臺中實時上傳各類課程中的學業評價、成果、成長心得等，或是參與學校舞蹈、體育、美術、器樂等校隊課程中的精彩瞬間。

身心健康——身體發展水平的評價，主要是參考學生《體育健康標準》達標情況予以記錄評定；心理發展狀況的評價則主要是綜合班主任、心理健康任課教師和同學、家長的意見，關注學生與人交往、自我情緒控制的能力。

興趣特長——側重于學校外的特長學習，記錄下精彩片段，主要是記錄學生的課外活動參與情況，個性特長的展示（音頻、視頻、圖片、文字資料）及獲

獎情況記載。

小小志愿者——記錄學生在學校內、外參與志愿者及各種公益活動中主動奉獻，樂于奉獻的精彩情景。

三、“成長地圖”的記錄方式

在我們留存成長資料的過程中，也許字跡會逐漸模糊，圖畫會慢慢褪色，而照片和視頻卻能將色彩、畫面長期保存下來，上傳到云端，儲存在自己的成長空間，并能實時更新。每一個曾經想要記住的“永恒”在“成長地圖”上清晰呈現，指引著孩子們堅定地追尋心中的夢想。

（一）記錄部分

紅領巾學校為每位學生搭建了這樣一個展示的平臺，記錄他們的成長。2016年，學校又將成長地圖的記錄空間拓展到微信端，開辟了類似微信“朋友圈”功能，我們的這個“圈”則叫做“成長圈”，在圈內互相欣賞、留言、點贊的則是同學和家長。如今，無論是學生還是家長都以習慣于將他們認為有教育價值的成長經歷在“成長圈”里曬一曬，彼此點個贊，這種貼近于大眾交流方式的運用，拉近了家校和家長相互之間的距離。

（二）評價部分

評價是實現正確引導的重要手段和方法，能給予學生自主發展最直接的幫助。因而，在評價過程中，我們注重整合學校、社會和家庭多方教育力量，采取定性與定量、終結與過程、內部與外部相結合的方式。在“成長地圖”評價部分，總體分為兩大類：指標性評價和建議性評價。即：有國家、地方或者學校特色的指標化評價考量體系的項目，學校會分項提供參考數值給教師、學生及家長進行參照分析，如：身高、體重、視力、各項體育達標指標、學業指標、志愿者指標等。另一類需定性考量的，將通過教師、家長、同學等多方合力，為被評價者提供參考建議和意見，如：學生參加多彩課程情況、完成社會實踐活動情況及興趣愛好特長情況等。“成長地圖”中的評價方式，既為學生發展提供了可參照依據，又為學生提供了可參考的內容和方法。再加上是連續12個學期的持續評價，每個階段的分項評價結果會幫助學生不斷自我改進，激勵學生做“更好的自己”。

四、“成長地圖”中的成長故事

一天天，一月月，孩子們的發展在成長地圖的各個板塊中呈現，照片、音頻、視頻記錄下學生生活的點點滴滴，并通過豐富多彩、形式多樣的分項、多維評價，切實促進學生的全面發展。

姚佳均同學是一個性格開朗，善于思考，多才多藝，古靈精怪的女孩。她熱愛生活，勤于思考，在她的“成長地圖”中留下了一串串多彩足跡。在校門口的她，會主動和老師問好，帶著明媚笑容的她舉止文明，在“美雅足跡”里留下痕跡；舞蹈教室中的她，劈腿、拉伸，每個動作都一絲不茍，講求精準到位，從不喊苦叫累，老師的贊賞在“多彩課程”中成為她前行的動力。細心的老師隨機抓拍下并上傳至班級ECLASS平臺上的同學們的學習、生活圖片，她和家長會有針對性地選擇并對應放入自己“成長地圖”的各個版塊中，輔之個性化的隨想與點評，欣喜和自豪之情溢于言表。

賈松睿同學和老師、家長一起，將自己積極參加體育活動的情景通過圖片、視頻和文字的方式及時上傳至“成長地圖”里的“身心健康”版塊，秀快樂、秀進步、秀發展。三年下來，原本體弱多病的他，體能測試均已達到《國家學生體質健康標準》中的各項相應指標。操場上，他努力奔跑，奮力跳躍；羽毛球館，他揮汗如雨，動作協調；乒乓球臺，他穩扎穩打，腳步靈活。尤其值得注意的是在50m的項目記錄中，體育老師每次都會將測試到的成績及時在他的“身心健康”板塊下更新，讓他能夠從具體的數據中感受到自己每一次進步，激勵著他向更高的目標邁進。同時，他的進步也能夠帶動其他同學自覺鍛煉，促進學生共同發展。

徐紫涵是一個性格有些內向的同學，但是她的責任感強，非常愿意為班級做貢獻。班主任老師發現她這一特點后，讓她擔任班級“餐飲志愿者”。每天中午，她進餐完畢后，會筆直地站在“廚余桶”旁，提醒這個不要挑食，提醒那個餐具輕放。老師和同學們將她的表現看在眼里，在她的“成長地圖”里的小小志愿者板塊中定期給予評價。若是優秀，大家會為她的辛苦和付出點贊，若是良好，大家也會提出改進的建議。

“成長地圖”就是這樣一個集合記錄和評價的“百寶袋”，它打破了社會、學校和家庭間的壁壘，整合了學生成長過程中的多種資源，培養了學生自主發展意識和能力，和諧了老師和家長，老師和學生，學生和學生之間的關系，讓評價成為促進學生自主發展不可或缺的一部分。

五、“成長地圖”的價值探索

在數字化成為未來社會主要特質的趨勢下，作為一所學校必須要有與之相適應的前瞻性思考，基于培養能適應未來社會發展需求的人的目的，為學生的當下學習提供觸摸得到、體驗得到的未來社會發展的成長環境。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”江漢區紅領巾學校作為武漢市“教育云”工程試點工作先進單位和武漢市中小學數字校園建設的示范校，有責任率先邁開探索的步伐。

“成長地圖”的實施和運用是學校根據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》(教基二【2013】2號）和《武漢市中小學教育質量綜合評價改革實驗實施工作方案》的要求，運用信息技術手段多維度記錄學生成長點滴，采取分項多元評價幫助學生正確認識自己，形成自主發展意識，學會理性規劃未來的一種嘗試。

在今后的工作中，我們將進一步深入研究“成長地圖”的時時反饋和引導功能，將“成長地圖”打造成學生成長的“伙伴”。開發人工智能功能，從現在的“記錄儀”升級為“導航儀”，在學生需要的時候，隨時展開互動對話，從學科知識、生活常識、身心健康等方面提供個性化建議和指導，真正促進每一個學生的自主發展。

責任編輯 向保秀