涵養和諧教育思想彰顯“三雅教育”個性

■武漢市江岸區漢鐵小學 文昌才 曹麗鵑

涵養和諧教育思想彰顯“三雅教育”個性

■武漢市江岸區漢鐵小學 文昌才 曹麗鵑

武漢市江岸區漢鐵小學是一所有著90多年辦學歷史，具有豐富文化底蘊的教改名校。早在上世紀九十年代初，漢鐵小學就率先步入了教育整體改革行列，在全市產生了較大影響。

進入21世紀，漢鐵小學秉承“上好每一節課，教好每一個學生”的教育宗旨，著力從外延性研究向內涵性研究拓展，著力以文化涵養精神，以文化浸潤書香，以文化影響行動，以文化提升品味，開展了“十一五”《中華優秀傳統文化教育的實踐策略研究》。“十二五”以《學校傳統文化的積淀與創新實踐研究》為主題來促進學校內涵式發展，使學校辦學品位得到了有效提升。學校被命名為中國教育學會江岸教改實驗區“教改實驗學校”、“武漢市群眾滿意中小學”。

一、領悟教改實驗意義，參與和諧教育行動

江岸區能成為中國教育學會命名的教改實驗區，自然有著自身獨特的價值。上世紀九十年代初，江岸教育率先在全國開展了和諧教育研究，得到了原中國教育學會會長顧明遠先生等教育專家、學者的高度重視、認同。和諧教育作為一種思想，引領著教育思想的創新；和諧教育作為一種策略，廣泛運用于教育教學實踐；和諧教育作為一種教育方式，已在全區各校生根開花。

多年來，我校運用和諧教育思想、原理、策略，指導學校教育教學改革。從“十一五”“中華優秀傳統文化教育”到“十二五”“學校傳統文化的積淀與創新”，體現了教育研究的傳承性與創新性。學校提出了“三雅”教育主張，充分體現了和諧教育思想的拓展性、實踐性的基本特性。實踐中，圍繞教育載體，開展了適合校情、師情、生情的實踐研究，創生了學校“三．三”三雅教育實踐體系，從而使“三雅”教育有了實踐的土壤。

二、珍視學校傳統文化，推進“三雅”教育和諧實踐

1.提升校園文化品味，漫溢“三雅”文化韻味。學校充分發揮校園文化強大的育人功能，有效地利用各種載體，大力推進校園文化建設，努力營造良好的育人環境。通過課題研究，全體教師對開展校園文化建設的意義、作用形成了共識，開掘出了一系列開展校園文化建設的方法、途徑，有效提升了校園文化建設的品位。

2002年北京國際數學家大會上，數學家陳省身題詞“數學好玩”和“玩好數學”，寄語祖國學子，熱情鼓勵他們走進美妙的數學花園，同時期盼廣大教師力戒“枯燥”數學弊端，避免“純數學”的生硬灌輸，力求寓教于“樂”、寓教于“玩”！

怎樣讓孩子盡興地“玩”數學，體驗到數學確實好“玩”，享受數學，讓孩子在“玩”的時空里張揚個性，迸發靈性？每年5月，漢鐵小學的教師都會舉辦數學節。老師們以閱讀了解話數學、心靈手巧玩數學、能力素養比數學三個版塊為載體，設計了讀一個數學故事，寫一篇數學小論文，來一個算24點的比賽，搞一場魔方大賽等一系列有趣的數學活動。通過數學文化影響學生，發展學生，致力于追求數學教學的和諧，從豐富學生的數學活動為目的，到追求有效的數學活動，拓深、拓展了數學活動內涵的期望值，引導學生感受數學文化，培育數學智慧，有力地促進了每一位學生的創新、實踐能力的提高。

2012年11月，學校又辦起了“語文節”，近千名孩子充分展示自己的“詩

情畫意”，孩子們選擇喜歡的古詩詞，根據意境畫圖，欣賞一幅圖畫，配上合適詩句，這是“配詩”；你讀上句我接下句，3秒接龍，這是“賽詩”；不少“小詩人”現場做詩，還真有模有樣……這樣的節日讓學生們增強了對學科的興趣。通過活動的引領，開發學生的思維，學校也讓這樣的節日成為學生們的“法定”節日。2013年學校承擔了數學展示活動，在全國十大城市高效課堂巡禮活動中，學校的特色活動“玩轉魔方”，獲得與會領導及其同行的高度好評。

2.嘗試創新課程設置，感悟“三雅”文化內涵。學校結合“三雅文化”的特征和學校實際情況，在學校課程設置上突出了以下幾個方面的創新：

第一、設立浸潤“三雅文化”的實踐活動課程。“十一五”期間學校開發了“傳統游戲進校園”、“親近優秀傳統文化”的系列校本課程，編花繩、推鐵環、剪紙、跳房子、串珠子等傳統游戲，鼓勵學生積極參加課外活動。“十二五”結合新形勢深入開展實踐活動，把周四下午定為實踐活動日，做到一班一特色。校本培訓對教師進行特長培訓如：捏泥人、十字繡等，以便于輔導學生。每到周四下午孩子們盡情的玩耍，魔尺、十字繡、小面人、翻花繩……2014年元旦，全校進行了實踐活動成果展示，積累了《綜合實踐活動》在內的一批成功的案例。

第二、開展古詩考級活動。詩書飄香是漢鐵小學校園的一個重要特征。為了讓學生從小積累古詩，提高古詩修養，我們結合語文教學上古詩背誦要求，利用《小學生必備古詩70首》這本教材開展了全校性的古詩背誦、考級活動。根據難易程度分級。為此，學校還專門設計印制了精美的古詩考級證書。語文老師為考級員。每天不定期地接受學生考級，只要能背誦出規定篇目的古詩，就發給孩子相應等級的證書。開展考級活動以來，語文教師積極地引導學生參與到古詩文誦讀活動之中，學生也在教師的引導下利用早讀、課間、午間等時間進行誦讀。經過一個階段的誦讀，激發了學生背誦古詩文的興趣，擴大了學生的閱讀量，提高了學生的人文素養。

3.鍛造儒雅教師群體，涵養“三雅”文化精神。教育家葉瀾教授最早提出“生命自覺是‘新基礎教育’追求的核心價值觀”。教育不僅是一種“告訴”，它更是一種喚醒。如何構建科學化、規范化的教師隊伍建設長效機制，讓教師在教學工作中找到自我、發展自我、成就自我？讓教師在高強度的教學任務中感受到職業幸福感？為此，我校以培養儒雅教師為抓手，將“喚醒生命發展自覺”化為學校教育教學改革的源頭活水，用“生命自覺”來引領教師專業成長，使“喚醒生命，發展自覺”成為教師隊伍建設的助推器。通過培育教師的生命自覺，改變了長期存在的教師“被管理”、“被規劃”、“被研究”、“被讀書”、“被寫作”、“被展示”等種種形式的“被發展”的局面。

在實際操作中，我們用“五步”喚醒生命發展自覺，塑造儒雅教師：第一步觀念喚醒，引領教師生命自覺；第二步制度喚醒，促進教師生命自覺；第三步評價喚醒，實現教師生命價值；第四步.生態喚醒，提升教師生命品質；第五步課堂喚醒，塑造儒雅教師。我們通過積極地探索，于今年元月推出新的評價方式——“教師專業成長檔案袋”，記錄下教師的成長與快樂。同時，學校以“課內比教學,課外訪萬家”為契機，發揮“團隊合作，群策群力”的優勢，讓新老教師結對，以學科為單位進行展示。在寬松的環境下，教師相互交流、相互探究、主動承擔不同級別的賽課活動。

一系列的教師校本研修工作的實施，教師素質與能力有了顯著提高。目前，學校共有教職工62人，其中校級干部5人，學歷合格率為100％，具有大專以上學歷的教師58人。學校具有區級以上骨干教師16人，省有突出貢獻中青年專家1人，區高水平人才13人，區學科帶頭人8人，區優青9人。教師節前夕評選出漢鐵小學10位儒雅教師，一支師德高尚、素質優良、勤奮好學、愛崗敬業、充滿朝氣的儒雅教師團隊已經形成。

三、浸潤“三雅”教育和諧思想，彰顯學校辦學個性

校園文化具有時間性、實踐性、自覺性等特征，是學校物質與精神的總和。學校三雅教育文化是在實踐中，逐步被廣大師生認同并付諸實踐的。“三雅”即雅園、雅師、雅生。雅園指潔凈、生態、優雅、書香。雅師指情懷、親和、睿智、包容。雅生指陽光、文雅、自信、善思。三者在教育實踐中有著密切的內在聯系。雅園是學生成長的重要環境，對教育活動的開展和學生身心的發展起著重要影響的作用。雅師是實施素質教育的關鍵，沒有雅師，就不可能培養出雅生。雅生則是教育的目標，是學校教育教學改革的價值追求。

實踐中，我們充分意識到，僅有“三雅教育”的基本框架，還遠遠不能適應學校的教育教學改革要求。為此，結合三雅教育的基本途徑、方式、策略等，廣泛開展了探索性建構研究，經過一年多的教育實踐，基本建構出學校三雅教育的“三·三”文化實踐體系。

“三·三”文化實踐體系即雅思、雅情、雅行——三雅自主活動，雅園、雅課、雅活——三雅實踐活動，雅師、雅生、、雅長——三雅評比活動。“三·三”文化實踐體系的構建，有效地打破了學校傳統文化實踐創新的瓶頸，促進了教育教學實踐活動的廣泛開展。如“走進中秋節”教育實踐活動，引導學生走進計算機室，走進老師的辦公室，走進家庭，走進社區，走向社會，充分感受中秋傳統文化的韻味與張力。六年級學生張桐琿更是用自己創作的小詩表達自己對中秋節的感受“泛舟于江上，萬家燈火明。玄月星空掛，圓月寄相思。”

又如雅課實踐中，學校領導深入課程改革第一線，與老師一起創造出數學“五.七”教學模式。盧雋主任帶領語文組教師開展語文教學方式的創新研究，在此基礎上，建構了學校語文“四模塊”教學模式……在漢鐵小學，課堂教學改革已然成為基礎教育最惹人注目的一

道風景線。語、數教學模式讓每個學生學得快樂，教師教得輕松，培養了學生的自信，鍛煉了學生的能力。從課堂改革實戰中，我們進一步認識到：只有科研興校，教改強校，學校才能夠破繭成蝶，實現華麗轉身。一年來，八位教師先后參與了市、區各級個人課題研究，吳俊偉老師的《作業評價積分制，提高學生作業質量研究》，王艷老師的《在語文教學中引導學生學會思考》兩位市級課題現已圓滿結題。

“三·三”三雅教育實踐模式的構建，有效促進了學校傳統文化的積淀與創新，促進了學校教育教學改革，學校形成了“雅園、雅師、雅生”相互影響，相互促進，共同發展的和諧局面。一年多來，教師撰寫的12篇論文獲得了武漢市教育科研規劃辦、武漢市教育學會、江岸區教育學會優秀論文一、二、三等獎。匯編特色集20本：漢鐵小學儒雅教師禮儀手冊；漢鐵小學儒雅教師集；漢鐵小學文雅學生禮儀手冊；中秋印象等五本；學生讀書節活動專集；學生綜合實踐活動集；校本教材6本。“十二五”期間，學校先后被授予“武漢市人民滿意學校”、“武漢市教科研先進單位”、“武漢市實施小學生語文素養提升工程先進學校”等多種榮譽稱號。

責任編輯 鄭占怡