智慧“述”，傾聽成長的聲音——英語閱讀教學中“述”的學習文化的研究與實踐

江蘇江陰市徐霞客實驗小學 金英

智慧“述”，傾聽成長的聲音——英語閱讀教學中“述”的學習文化的研究與實踐

江蘇江陰市徐霞客實驗小學 金英

培養學生“述”的能力是英語閱讀教學的重要任務。當前的英語閱讀教學呼喚新型的學習文化，呼喚學生智慧地“述”。作為一線教師，應充分利用課堂每一分鐘，全心策劃給學生“述”的情景，努力給學生創造“述”的舞臺，傾心打造給學生“述”的機會，促進學生學習方式的變化，促其生命共同成長。本文將結合四年級下冊Unit 7 What’s the matter?一課的Story time教學談談我的做法。

一、預述——結合圖文，積極預述情景

閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預測—驗證與修正—進一步預測的循環過程。預述，顧名思義，就是開始系統講授之前，通過圖片、文字等提示積極預述文本，自主建構，對“原本”應該發生的內容所做的敘述，生成“我的文本”的過程。預述是閱讀教學的首要環節，是閱讀過程的重要一環。該環節的目的是使學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息。我在執教的Pre-reading環節中組織學生進行了預測和建構。

1.緊扣圖片，預述文本主題

教學時我圍繞主人公Taotao，對文本的插圖進行修改，給學生提供提問的支點，創設發問的機會，在開放性的設問中揭示文本的主題。具體操作如下（出示濤濤人物圖片）：

T:Look!Who is coming?(Taotao.)Do you know him? Can you ask some questions about him?(PPT出現一些疑問詞提示，如What？How？Where？...)

學生通過看圖片和提示，可能會提出以下問題：

S1：What time is it?

S2:Where is Taotao?

S3:How old is Taotao?

S4：How is Taotao?

S5:What’s the matter,Taotao?

...

在本環節中，教師將提問的主動權交給學生，鼓勵他們圍繞圖片提出自己想要了解的問題，教師輔助學生有目的地整合問題，學生的思維在瞬間得以開發，一個個問題脫口而出，主體作用得到了充分的發揮。

T:Your questions are really good.Look!（教師出示文本的第一幅插圖），讓學生逐一回答前幾個問題，對于第4和第5這兩個同類問題，教師用于揭示導入課題：

T：How is Taotao?What’s the matter with him?Today we’ll learn Unit 7 What’s the matter?(板書課題)

2.聚焦主題，預述文本內容

在引出文本主題后，我要求學生依據文本框架預述文本內容，以此來激發學生的閱讀興趣，促進學生對文字材料的理解，具體操作步驟如下：

T:What’s the matter with Taotao?Try to guess.

學生預測后，大膽地進行交流：

S1：I think Taotao is sad.

S2:I think Taotao is thirsty and tird.

S3:I think Taotao is thirsty,ill and tired.

...

T：All of your answers are possible.After learning Story time,let’s check.

學生思維活躍，大膽猜測，勇敢發言，對于自己猜測的結果，自己預想的結局，自己對文本內容所做的假設，樂此不疲，在預述過程中自主構建“我的文本”，這是文本深度解讀的第一個層次。

二、學述——依托文本，模仿拓展敘述

學述，就是仿照述說。學生在模仿語音語調的過程中深入地體會情感，掌握語言；在深入學習文本的過程中，通過適當的拓展，把握知識，靈活運用，提高能力。在本課的教學中我采用以下幾種方式讓學生仿照述說：

1.模仿述說

模仿是英語學習的第一步，也是學習英語的重要手段之一。對于文本中的重點句型和難點句型，我讓學生反復模仿，反復朗讀，反復述說。如Come and have a pie, aotao.我讓學生先述說再模仿錄音；如Can I have some water,Mum?和What’s the matter,taotao?Are you ill?我讓學生先模仿錄音再述說。學生模仿得有模有樣，有板有眼，學習氛圍濃厚，在多次模仿述說中深入地體會到說話者的情感，體會到父母對孩子濃濃的愛意，無形中掌握了所學的語言。

2.拓展述說

以文本所學基本知識為基礎，作適當的深度拓展，開發學生的發散性思維，讓學生舉一反三，靈活運用。本課時共有三處進行了恰當的拓展。

第一處，在學完第一幅圖片后，適當拓展，豐厚文本內容：

T:We know Taotao is thirsty.Let’s help him!What do you want to say to him?

出示提示語：Taotao,here’s...for you.

drink...,please.

Come and have...

Would you like...?

第二處，在學完第二幅圖后：

T:Liu Tao is thirsty.He says:Can I have some water? If you’re thirsty,what do you want?(出示語言框架：I’m thirsty.Can I have some___?）

T：If you’re hungry,what do you want?

(出示語言框架：I’m hungry.Can I have some___?)

第三處，在學完第三幅圖后：

T:Taotao is tired.He wants to go to bed.If you’re tired，what do you want to do?

（出示語言框架：I’m tired.I want to____.）

在這些教學環節中，學生順應教學思路，處于積極思維狀態，在運用這些句型的同時，復習鞏固了相關詞匯，既注重了語言的積累，又使學生能在真實的情境中脫口講出這些口語，積累了學生語言的廣度和密度。

3.總結述說

它是文本學習結束時所做的提煉概括，是情感的進一步升華，更是本課時的點睛之筆，如此做法，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相結合的三維學習目標，達到了英語學習的最高境界。具體做法如下：

T:We know Liu Tao’s parents care about Taotao.Do they love Taotao?Why?Can you find a word or a sentence?

生1：Come and have a pie,Taotao.

生2：What’s the matter,Taotao?Are you ill?

生3：Dear.

(T：We always call our family“dear”.We love each other.Do you think so?

根據學生的回答，我逐一在思維導圖的左側補充心形板書及文字，以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，實現知與情的和諧統一，凸顯文本的情感脈絡，滲透英語學習文化。

三、演述——提供“舞臺”，表演敘述文本

所謂演述，就是一邊扮演人物，一邊演述故事，有的還一邊與“觀眾”展開交流互動。它打破了時間和空間的限制，使生活可以自由地呈現在“舞臺”上。它更具直觀性，更能恰如其分地展現人物的情感，淋漓盡致地展現人物的語言。

在學完Story time后，我安排學生根據要求演述故事內容：

繪聲繪色的表演，牢牢地吸引了學生的注意力，喚起了學生強烈的情緒反應，有效地排除了學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘了學生的學習潛能，切實提高了教學效果。

四、復述——巧用導圖，提高記憶能力

復述即以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。常規的課堂通常采用針對板書上的文字、圖片等進行復述，本課時教學時我另辟蹊徑，采用思維導圖的方式分兩次進行復述：

第一次復述：在學習完Before dinner(Picture 1 and 2)后，我邊畫思維導圖邊引領學生復述文本內容：

OK,now we know:Before dinner,Taotao is thirsty.

Dad says:(生接：Come and have a pie,Taotao.)（板書: pie）

Liu Tao says:Thanks,Dad.But I’m not hungry，I’m thirsty.

(逐個板書：Thankshungrythirsty)

He wants to have some water.（板書：water）

Mum says:Here you are.

第二次復述：在學習完After dinner(Picture 3 and 4）后，教師邊畫思維導圖邊引領學生復述文本內容：

We know after dinner,Liu Tao is tired.(指著板書)

Mum asks：（生接：What’s the matter,Taotao?Are you ill?）(板書：matter？ill？)

Liu Tao says:No,but I’m...(生接：tired)（板書：tired）

And he wants to...(生接：go to bed)(板書：go to bed)

They say“Good night”to each other.(板書：Good night)

經過教師的兩次引領，學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦相關課文內容，在頭腦中形成清晰的文本知識網絡，有助于提高學生理解、分析、記憶。（以下是思維導圖的完整樣式）

五、撰述——創作敘說，提升語言品質

撰述，即撰寫并敘述。英語新課標明確指出：要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。寫是一種綜合性的無聲的檢測，檢測學生是否能靈活運用所學句型，檢測學生是否全面掌握所學知識。而述則是一種外顯的有聲的鍛煉，幫助學生檢驗所寫的內容是否正確，幫助學生在交流中體驗語言的實用性，有效提升語言品質，提升語言表達能力。在教學接近尾聲時，我延伸文本情景，設計媽媽身體欠佳的情景讓學生來寫一寫，說一說：

T：Liu Tao’s parents love Taotao very much.They care about Taotao.Taotao should care about his parents,too. Look at Taotao’s mother.What’s the matter with Mum?Can you guess?Use these sentences and try to make a dialogue.

我給予學生適當的時間書寫，交流，學生思維非常活躍，表演聲情并茂，真正做到了啟迪學生探索英語學習的真諦，充分鍛煉其口語表達的能力。

述，是一種表達能力。這種能力的培養不是一蹴而就的，需要教師充分挖掘自己的智慧，不斷給學生創造“述”的機會，通過多種形式的“述”充分體現生本理念，促進學生學習方式的改變，構建新型的英語學習文化，讓學生在智慧“述”中不斷成長。