淺談詞塊教學法在高中英語課堂的應用

楊晶晶

摘 要：詞匯教學是高中英語教學中的基礎與重點，也是提高高中學生英語水平的一個關鍵環節。英語詞塊教學法則立足于將英語口語交際中出現頻率較高、大于單詞的語言單位作為教學對象，再結合詞塊所對應的語意、語境、語法優勢，促使高中生可以高效掌握、運用詞匯。以詞塊教學法在高中英語課堂教學中的應用策略進行淺顯闡述，以期為提高高中英語詞匯教學效率提供更多的參考。

關鍵詞：高中；詞塊教學法；英語；詞匯

英語詞塊教學法立足于將英語口語交際、寫作過程中出現頻率較高、大于單詞的語言單位作為教學對象，再結合詞塊所對應的語意、語境、語法優勢，促使高中學生可以高效掌握、運用詞匯；該方法可以有效提高高中學生的英語水平與實際應用能力。本文則以詞塊教學法在高中英語課堂教學中的應用策略進行淺顯闡述。

一、強化學生對詞塊的了解與學習意識

英語教師在實施詞塊教學法之前，應對該教學理論加以簡單的介紹與講解，使高中學生對詞塊、詞塊結構有初步的認知——詞塊是由單個詞匯、多詞詞匯、限制性短語、慣用表達式以及一些“句子”結構等組成。在學生初步了解、掌握了詞塊理論之后，教師則可以在日常教學過程中逐步培養學生對各種詞塊的辨認、辨識能力，進而再讓學生自主地進行“切塊”。如，英語教師可以利用教材中的課文讓學生進行閱讀、預習，并自主標出課文中出現的詞塊。在此階段，英語教師既可以讓學生對教材中的好詞、好句進行摘抄，也可以組織學生以小組形式進行相互研討，彼此學習、模仿，這對學生自主學習詞匯、詞塊均具有促進作用。教師在教學人教版高中英語必修4 Unit 4 Body language時，則可以通過詞塊辨識來提升學生對該節“身勢語”的理解：如Not all cultures greet each other the same way.再如：They are more likely to touch them.

二、強化詞塊在“說”中的應用

詞塊教學不僅有助于學生的詞匯學習，也有助于培養學生的口語交際能力。如，教師可以引導學生匯總一些口語交際詞塊，并利用這些詞塊進行口語對話。如，英語教師可以將學生分組，每組學生分別將“提供建議”“征求意見”“總結陳述”等常用的詞塊進行匯總，并讓小組之間進行此類詞塊的口語交際練習。如“提供建議”類詞塊：I believe that...，I think that...等；“征求意見”類詞塊：What do you think？ Would you like to ...？等；“總結陳述”類詞塊：So to summarize，In a word，we...等。每組學生總結了相關詞塊之后，其往往會在氣氛活躍的小組口語對話練習過程中不斷地提高對詞塊運用的能力，也可以激發學生學習詞塊的興趣。

三、強化詞塊在“聽”中的應用

“聽”在英語四種技能學習中被列至首位；同時，在語言學習過程中也只有通過“聽”大量輸入信息方可有“說”的輸出。高中英語教師在訓練學生“說”的過程中，要讓學生將詞塊運用到“聽”中。在培養、訓練學生“聽”的過程中，高中英語教師應讓學生“聽”出詞塊，并將這些詞塊所表達的意思加以記憶，嘗試應用這些詞塊。這樣一來，既提升了學生學習詞塊的能力，也培養了學生將詞塊應用于“說”“寫”的能力。

四、強化詞塊在“寫”中的應用

詞塊較單個詞匯具有更強的語用功能與表達力，同時，英語的表達往往不會受制于其語法規則，而是通過大量詞塊或詞匯短語的運用來發揮作用的。另外，詞塊還具有語言的“生成”能力，若將不同類型的詞塊加以組合，往往就會形成一個句子，再將這些句子加以組織、整合，則會成為一篇連貫的文章。因此，詞塊在英語“寫”的過程中的重要性也尤為突出。英語教師可以為學生創設一些貼近學生實際生活的小短文，讓他們運用所掌握的詞塊進行自由寫作；詞數運用，則可結合學生英語知識的多寡和個體差異可少可多；另外，教師也可以提前讓學生收集、整理詞塊再進行應用。

如以《做一名環保衛士》為題的英語作文，教師可以引導學生進行詞塊收集、匯總：避免做……avoid doing，對……友好be polite and friendly to sb，努力做……make every effort to do等等。這樣一來，既減輕了學生對英語“寫作”的“畏懼”感，也可以培養學生自主學習詞塊的能力與運用能力，這對全面提升學生英語寫作的能力也具有積極的促進作用。

綜上所述，高中英語教師應將詞塊教學法有機運用到課堂教學實際中，并通過詞塊在“聽”“說”“寫”中的有機運用，促使學生收集、整理加工、分類詞塊，進而全面提升學生的英語學習能力與水平。

參考文獻：

[1]夏洪軍.高中英語詞塊教學的新探索[J].讀與寫，2012（8）.

[2]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].瘋狂英語（教師版），2012（2）.

編輯 張珍珍