研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究

摘 要：在我國當前的新課改理念中，提高學生的實踐、創新能力是課改的主要目的。所以，高中化學教學也應當注重學生動手能力、研究意識的培養，這就需要引進研究性教學這一理念。簡單介紹了當前我國高中化學教學中應用研究性學習時存在的問題，并針對這些問題提出了相應的策略，以期為高中化學教學提供一定的理論指導。

關鍵詞：研究性學習；高中化學；課堂教學；應用

所謂的研究性學習就是在教師的指導下，學生結合自身的條件以及興趣，選擇合適的研究課題，并獨立進行研究，從而培養學生的動手操作、思考以及創新的能力。在新課改的背景下，研究性學習理念將被廣泛地應用于各門學科的教學中，高中化學作為一門研究性較強的學科，應用研究性學習顯得尤為重要，但存在一定的難度。通過這一教學模式的應用，在高中化學教學中滲透素質教育的理念。

一、當前我國高中化學教學中應用研究性學習時存在的問題

1.高中化學教師的綜合素質有待提高

如果想要將研究性學習這一概念有效地應用于高中化學課堂教學實踐中，化學教師應當加強和學生的溝通，不管是在平時的生活中還是課堂上，在最大限度上對學生進行各方面的了解，只有這樣才能實施因材施教的策略。然而，有些教師對高中化學教學手段的認識、專業素養比較缺乏，只重視學生的學習成績，對教學的過程缺乏關注，降低了學習的效率。所以，提升教師的綜合素質對研究性學習的應用非常重要。

2.缺乏相應的實驗教學

之所以提出研究性學習的概念，就是為了充分激發學生的潛在能力，培養他們的動手能力，提高他們的思考、創新能力。然而，有的教師在將研究性學習引入高中化學教學中時，卻忽略了化學實驗，僅僅有效開展了化學理論知識教學，沒有與之相應的實驗課程，所以，在化學這一課程的學習中，學生的實踐操作比較欠缺。

3.教學方法比較單一

當前我國的教育正在進行大改革，在教學實踐中，各門學科的老師應該把學生視為主體，重視他們學習興趣、綜合素質的培養，提高他們的學習效率。但是，相關調查發現，在高中化學教學過程中，有些教師依然被傳統的教學理念束縛著，致使教學過程比較枯燥乏味，激發不起學生的興趣。還有些教師認為自己才是教學的主體，沒有認識到學生的主體性，阻礙了學生綜合素質的提高，同時還嚴重影響了將研究性學習應用于高中化學教學中。

二、在高中化學教學中應用研究性學習的方法

1.建立一個高水平的高中化學教學師資隊伍

（1）訓練手段多樣化

在高中化學教學中應用研究性學習模式，學生可以根據自己的愛好選擇相應的課題，帶著問題、興趣進行課題的研究，可以使學生更好地掌握知識點。然而，學生通常會由于缺乏相應的練習和復習而逐漸忘卻知識點。所以，教師應當采取各種各樣的訓練手段，避免題海戰術，可適當選取比較典型的題目來鞏固學生的知識，與此同時，根據研究性學習模式開展中的問題，更換學習形式，以便學生深入理解。

（2）豐富教學情景

在高中化學課堂教學中，情景的設計通常包括兩部分：（1）按照學生的研究課題，教師為學生創造一個和生活實際緊密聯系的情景，新課改要求學生在學習化學理論知識的同時，還要使他們形成正確的觀念和態度，所以，教師應當在教學過程中引領學生正確認識世界，并以正確的眼光看待問題；（2）教師應當公平、正確地評價學生，為學生的生活、學習營造一個良好的情景，制定合理的獎罰制度，培養學生的主觀能動性，還要為學生提供一個表現自我的平臺，讓學生在實踐訓練中提高自己的專業知識和綜合能力。

2.開展實驗研究和課題調研

（1）實驗教學

在高中化學教學中，實驗是不可或缺的一種手段，實驗教學應當以學生為主體，培養學生的動手操作能力，同時，引入研究性學習模式，將實驗形式多元化，提高學生對研究的積極性，深入理解知識點，也就是說，在實驗教學中，學生在得出一定結論的同時，還應當引導學生進行更加深入的研究，擴大知識面，把實驗教學提高一個層次。

（2）課題調研

課題調研屬于一種社會實踐，可以讓學生參與到社會中，以增加學生的社會經驗，也符合素質教育的理念。在完成研究性課題之后，教師可以安排學生進行相應的社會調研，在鞏固知識的同時，還能提高學生的綜合能力。比如，在學習了燃料方面的知識后，教師可以帶領學生到附近的化工廠進行相關的調研，這有助于深入了解所學知識，并對社會、環境有進一步的認識。

綜上所述，研究性教學是注重探究實踐的過程，將這一模式應用到高中化學教學中，應當遵循過程為主、結論為輔的原則，視學生為教學主體，讓學生得到一定的成就感。此外，教師還應當積極為學生創設一個良好的學習情景，開展實驗課程以及相應的社會實踐，培養學生自主學習的意識，改善教學質量，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張洪申.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究[J].中華少年，2016（10）：133.

[2]張紅偉.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016（7）：167.

作者簡介：李翔，男，浙江人，就職于浙江省溫州中學；職稱：中學一級教師；研究方向：中學化學教學。

編輯 謝尾合