高中語文教學中地方課程資源的應用研究

曾俊花

摘 要：高中語文教學具有兩面性，一方面是其具有基礎性，也就是說通過教學可以培養學生的基礎思維和基本的人文情懷。另一方面是其具有針對性，因為要立足于地方人文的滲透，所以在教學中需要利用地方課程資源。文章研究高中語文教學中地方課程資源的應用，以提升學生的學習效率。

關鍵詞：語文教學；地方課程資源；應用；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0018-01

語文教學在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強化對學生的人文熏陶，而且可以培養學生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學的內容更加生動化，而且語文教學也會更加貼近生活，進而使學生的語文抽象感進一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學中進行地方課程資源的利用意義顯著。

一、地方課程資源的應用豐富了教學內容

1. 使課程內容更加多樣化

地方課程資源的利用有一個突出的優勢就是實現了課程內容的多樣化。在原來的高中語文教學中，因為教材具有統一性，所以教學內容相對較為固定，學生們對于知識的掌握范圍也比較有限。在應用了地區課程資源之后，課程內容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區的地方課程資源，在進行語文教學的時候，可以用淮劇、民俗等內容和課本內容對照進行深入教學，并利用對比教學使學生們的認知寬度得到拓展。通過這樣的教學，課堂內容的豐富性得到了提升。

2. 使課程內容有了生活化的特色

地方課程資源的利用還具有一個突出的優勢，就是使教學具有了生活化的特色。在傳統的教學中，教學內容圍繞教材進行，學生們的理解和認知也大都停留在書本的層面，而實際感知和生活化體悟相對較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學的過程當中，學生們會真切感受到原來語文就在身邊。由于地區課程資源的介入，學生們感受教學內容會變得更加真實，內心體悟也會更加深刻。凡此種種，都是在強化語文教學的生活化特色。

二、地方課程資源的應用拉近了語文教學和生活的距離

1. 實現了語文生活化教學

地方課程資源的應用拉近了語文教學和生活的距離。原本的語文教學停留在書本的層面，教學內容的選取存在著多樣性，學生對其的感受比較模糊。但是地區課程資源不一樣，因為地區課程資源扎根于地區客觀基礎之上，所以學生對其的感知更加真實。比如文化習俗的學習，課本上的文化習俗因為要選取具有代表性的，所以與學生的生活實際貼近度不夠。但是鹽城地區的文化習俗、語言習慣對于學生的影響是時時刻刻的，將這些內容融入到教學中的時候，學生的學習不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學得以實現，學生的學習環境更加廣闊。

2. 增加了語文學習的真實感

地方課程資源的應用，使得語文學習的真實感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學習中，了解作者是必要的內容。但是因為具有歷史空間的隔閡作用，所以學生對于作者的了解會存在偏差。《水滸傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區人，無論是他的思維方式還是語言習慣都具有濃厚的鹽城特色。因為文化具有傳承性，所以鹽城地區的學生對施耐庵的思維方式和語言習慣都會有更加真實的感受。在統一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實感，使得語文的魅力大大提升。

三、地方課程資源的應用有利于提升學生的自信心

1. 區域魅力在教學中得到深化

地方課程資源的應用對于學生學習信心的提升也有著較大的幫助。首先表現為區域魅力在教學中的深化。在高中語文教學中，對于江南的描寫與贊美不在少數。從教材的描寫中，學生們會對江南心生向往，因此會多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區域的魅力便會出現相對的降低。鹽城地區本身就是江南文化的代表區域，通過地方課程資源的應用，學生們可以更加深刻地了解自身所在區域的文化內涵，從而產生強烈的認同感。這種認同感的產生，使得區域魅力在學生的心中有了更加深刻的烙印。

2. 地區自豪感使得學生的自信心高漲

地方課程資源的應用使得區域魅力在學生的心中有了進一步的提升，而在這種魅力提升的基礎上，文化認同感的加強會進一步幫助學生建立自信心。換言之，就是地區自豪感可以使學生的自信心高漲。鹽城地區自然資源豐富，歷史文化源遠流長，“百河之城”“魚米之鄉”“東方濕地之都”等標簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強大的地區魅力感染下，學生的自信心空前高漲，學習興趣有了顯著的提升，學習效果也得到進一步強化。

四、結束語

總之，在高中語文教學的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會使語文教學內容更加豐富，而且會使語文教學向生活化發展。同時，在語文生活化教學的過程中，隨著教學資源和基礎的擴大，區域特色發揮著不可忽視的作用，使學生的自豪感和自信心得到強化。而在學生自信心提高的基礎上，學習的效率也會顯著提升。

參考文獻：

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