語文課堂教學(xué)的生成性研究

吳瑾

摘 要：初中階段是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要需要牢牢把握住這個(gè)時(shí)期，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的語文課堂上掌握博大精深的語文知識(shí)，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒒钴S的合作交流，表達(dá)自己的疑問與見解。文章從加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)、給予自主學(xué)習(xí)空間，設(shè)置合作探究學(xué)習(xí)、增加合作交流機(jī)會(huì)，打造研究性課堂、深入學(xué)習(xí)活躍思維三方面研究語文課堂教學(xué)的生成性及其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；生成性；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0093-01

語文教師首先需要更新自身的教學(xué)觀念，明白在當(dāng)下的教學(xué)改革中，教師需要關(guān)注的不僅僅是的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教師更加深入地了解學(xué)生的整體水平，從而采取更加有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。在具備生成性的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生充分交流，課堂教學(xué)的方式更加多元化，學(xué)生的問題都能夠盡可能地得到解答，學(xué)習(xí)效率與效果都能得到顯著提升，學(xué)生的情感體驗(yàn)也能夠得到照顧。這樣的課堂能夠得到更多學(xué)生的喜愛，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)的氣氛活躍而和諧，體現(xiàn)出整個(gè)課堂的生成性。

一、加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)，給予自主學(xué)習(xí)空間

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展下，課堂教學(xué)依然走向開放，因此教師在課堂教學(xué)中不必再拘泥于單一的講授，而應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求來調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得更合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要改變學(xué)生以往依賴教師講解的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己的力量查閱資料、分析課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立性。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第十二課《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自主查詢有關(guān)作者老舍先生的資料，并且能夠有條理地表達(dá)出來，比一比誰找到的資料更加豐富，誰的表達(dá)更加簡潔明了。沒有教師的講解，學(xué)生必須自己查詢資料，這樣學(xué)生的印象也將更加深刻，學(xué)習(xí)效果更好。教師之后的講課，也可以直接從學(xué)生的闡述中插入。例如，提到老舍先生在山東的故事時(shí)，教師可以自然地過渡到課文老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的描述，這樣學(xué)生更能夠理解老舍先生為什么會(huì)將濟(jì)南的冬天描繪得如此美麗，明白課文中蘊(yùn)含著老舍先生對(duì)于第二故鄉(xiāng)的一份情懷。

二、設(shè)置合作探究學(xué)習(xí)，增加合作交流機(jī)會(huì)

合作探究學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更多自由的空間，學(xué)生的合作交流機(jī)會(huì)增多了，課堂氣氛自然活躍起來。同時(shí)，學(xué)生也獲得了獨(dú)立體驗(yàn)的空間，逐漸學(xué)會(huì)了如何通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決問題和更好地與人相處。能力各異的學(xué)生則都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做自己擅長的工作，共同獲得知識(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第五課《傷仲永》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課文中尋找依據(jù)來總結(jié)：方仲永為什么會(huì)變得“泯然眾人矣”。還可以在班級(jí)開展辯論賽，根據(jù)“一個(gè)人的能力發(fā)展究竟是先天資質(zhì)重要還是后天環(huán)境更重要”分小組展開辯論。學(xué)生為了能夠表達(dá)出更有說服力的論據(jù)，必然會(huì)更加仔細(xì)研讀課文，深入分析與了解。這樣，隊(duì)員們通過交流協(xié)作、激烈辯論最終掌握了知識(shí)。

三、打造研究性課堂，深入學(xué)習(xí)活躍思維

在教學(xué)改革深入的過程中，學(xué)習(xí)不能再浮于表面。既然已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)與合作探究啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)該“乘勝追擊”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的研究與理解。同時(shí)，教師要活躍課堂氣氛并且活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在更多元化的教學(xué)活動(dòng)中探究知識(shí)，體會(huì)知識(shí)內(nèi)容中更深的內(nèi)涵與意義。學(xué)生成為研究學(xué)習(xí)的人，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)得到增強(qiáng)，今后更好地服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)與生活。這樣，學(xué)生所獲得的知識(shí)將更有水準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中更能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第五課《孔乙己》時(shí)，針對(duì)課文中所出現(xiàn)的某些細(xì)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在細(xì)節(jié)與疑問處深入探討，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如在課文的結(jié)尾，作者對(duì)孔乙己的命運(yùn)闡述為“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。該句中，作者將含糊的“大約”以及精準(zhǔn)的“的確”放在了一起進(jìn)行描述，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這處疑問，提出質(zhì)疑。然后，教師就可以抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生開展研究性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在結(jié)合全文進(jìn)行分析時(shí)就可以明白，兩種描述究竟從何而來。

四、結(jié)束語

動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的配合，教師要設(shè)計(jì)出更多元化的教學(xué)活動(dòng)，改變以往傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而不是一味地聽從老師的指揮。學(xué)生只有更多地參與，教師才能夠從學(xué)生的表現(xiàn)中捕捉到更加有意義的信息，整合所有學(xué)生的信息，設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的課堂，讓學(xué)生所獲得的知識(shí)都是他們所需要的，讓學(xué)生所有的疑問都能得到有針對(duì)性的解答。這樣的課堂教學(xué)才是真正有效的學(xué)習(xí)課堂——信息資源正確而到位，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率可以得到迅速提升。因此，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有生成性的語文課堂才會(huì)受到更多學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]高培智.初中語文高效課堂教學(xué)策略探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（19）.

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