淺議地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)改革的分析探討

關(guān)婷婷

摘要：同專業(yè)的音樂院校相比，地方本科院校在應(yīng)用視唱練耳課程展開音樂教學(xué)的過程中存在自身的特殊性，這主要體現(xiàn)在視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)、方法以及內(nèi)容等各個(gè)方面。然而，近年來，在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的綜合能力提出更高要求的背景下，我國地方本科院校在積極開展視唱練耳課程的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念及模式，為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升做貢獻(xiàn)，鑒于此，積極加強(qiáng)地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)改革的分析探討具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 視唱練耳課程 教學(xué)改革 分析

由于音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達(dá)到陶冶情操的效果，因此對(duì)于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身同音樂專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題入手，并有針對(duì)性的提出了解決意見，希望對(duì)我國地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

一、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念方面

同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校的音樂學(xué)生專業(yè)能力相對(duì)較低，來自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，對(duì)視唱練耳課程非常陌生，對(duì)該門課程的重要性以及價(jià)值理解不夠深刻；還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門課程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中只要對(duì)曲譜進(jìn)行充分的掌握，能夠進(jìn)行辨識(shí)、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)將更多的精力放在對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

面對(duì)地方本科院校學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在展開視唱練耳課程教學(xué)的過程中，也沒有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門課程作為對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，僅僅認(rèn)為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學(xué)習(xí)。該門課程的價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法方面

現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，以理論知識(shí)的講解為主，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)校過程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過特殊的方式來認(rèn)識(shí)音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂思維。

然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對(duì)專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認(rèn)可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實(shí)方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。

二、地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

新時(shí)期，在運(yùn)行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過程中，教師必須及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進(jìn)行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個(gè)角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂能力；其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。在進(jìn)行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的時(shí)間參與實(shí)踐，在對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。

（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)地方本科院校來講，同音樂專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常進(jìn)行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)專業(yè)性過強(qiáng)的訓(xùn)練，通常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)交流和溝通，從而對(duì)于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對(duì)演奏作品進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的內(nèi)涵、主體以及精神進(jìn)行充分的了解，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對(duì)視唱C自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽記進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要對(duì)3度以內(nèi)的單音聽記進(jìn)行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師彈奏的一組單音進(jìn)行辨識(shí)；在黑板中寫下4小節(jié)簡單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行視唱；接下來還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)一組3小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行模唱。這一過程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師通過引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的實(shí)踐鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會(huì)思想基礎(chǔ)上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運(yùn)行過程中，應(yīng)加大音樂教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視。現(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對(duì)自身開展視唱練耳課程課程中的不足進(jìn)行深入的分析，從而有針對(duì)性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南省邵陽學(xué)院音樂系）