小學閱讀教學中學生練筆的指導策略

劉家朝

語文學科的難點是什么？學生最怕的是什么？很多學生會異口同聲地說是“作文”。作為農村小學語文教師，我體會更深，每次寫作文，學生都絞盡腦汁、費盡心思，結果所寫內容枯燥無味，敘述單一，篇幅短小，常常雖有“例文”導航，但新意難覓，千篇一律。那么多學生為什么不愿甚至害怕寫作呢？除了學生沒有寫作動力，為寫而寫之外，還有一個更重要的原因是學生寫得少?！读x務教育語文課程標準》雖然明確提出，中高年級“課內習作每年16次左右”，然而不少教師也僅僅只完成“16次左右”。少并不意味著精，勤寫，多寫，亦能生巧。管建剛老師的“學生人人愛寫作文，人人能夠享受寫作的喜悅”常常與勤寫多練是分不開的。

一個人可以只學不講不寫，也可以只講不學不寫，但這樣的人有所建樹者很少。對于小學生來說，“說”與“寫”是極其重要的，它不僅可以鍛煉學生口語交際的能力，還能培養學生的寫作能力。在小學階段訓練學生講出來、寫出來應引起我們的高度關注與重視。講是學生對知識的理解運用，寫是對所學知識的綜合運用，而寫主要是通過練筆來實現的。對于小學生來說，在小學閱讀教學中如何訓練學生練筆呢？

一、課內多練習

課堂是老師的主陣地，對于每篇課文的學習，老師都會深入地“精耕細作”。倘若在課文中來回走上幾遍，學生和老師難免會有所感悟，及時尋找“話題”，讓學生各抒己見、暢所欲言，相信學生感受會更深，這時教師及時引導，把“話題”化為“寫作點”，由“講出來”變為“寫出來”，讓學生動筆寫下來，學生在激動、興奮中會欣然向往，如行云流水，一氣呵成。學生由“想說”到“想寫”，需要教師“退一步”“讓一步”“緩一步”，尋找切入點，鼓勵學生常說、常寫，長此以往，學生才會善說、善寫。比如在學習《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，教師不僅可以讓學生模仿對文中樟樹的描寫，練習寫另一種植物，還可以指導學生在寫作方法上也最好用上借物喻人。

二、課外多積累

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。書讀得多了，也就“胸有成竹”了，自然也就有“米”下鍋。小學生寫作能力的提高，需要有多方面的積累，積累從何而來，要多讀課外書籍，要涉獵廣泛，了解各方面的知識，摘抄優美詞句，理解并背誦，內化為自己的知識，并能舉一反三。讀書是一種不斷學習的過程，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睍x多了，自然會厚積薄發，學生也就不會害怕寫作了，對“寫作文”望而生畏的心里也就會慢慢消除。著名特級教師霍懋征老師，她一學期要教95篇課文，而我們大部分教師僅僅只教課本上的20幾篇課文，事實證明霍老師的這種行之有效的做法，對學生的寫作水平也有極大地提高。

《義務教育語文課程標準》對中年級“習作”要求明確提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”?！皹酚凇薄白孕判摹睆暮味鴣恚枰獙W生得法于課堂，得益于課外，課外多積累，積累多了，也能更好地反作用于課堂，變得能說、會說、想寫、樂寫。

三、平時多動筆

生活中，我們身邊每天都會發生很多大大小小的事，這些事都或多或少地引起了我們的關注，孩子關注的事是什么？有什么想法？這些都可以讓孩子說一說、寫一寫。說說自己看到的、聽到的、想到的，寫寫自己看到的、聽到的、想到的，開始可能會覺得沒什么可寫，如記流水賬，日子長了，再寫同類事物，會有更多的發現，更細的描寫。另外，身邊所處的優美環境，豐富多彩的生活，看到的植物、動物等等，這些都是取之不盡、用之不竭的素材，小處“記事”觸景生情，大處“論事”見景生情，多動筆，可短可長，記錄點滴生活，相信孩子會有長足進步。

從“善說”到“善寫”，更需要教師的“善為”。讓學生“講出來”，需要教師不斷探索，需要經驗積累，尋找可尋規律，提取可用策略，形成可復制方法，爭論、批評，肯定、否定、否定之否定，并加以完善，不應該是我們努力的方向嗎？

四、“寫出來”要成為常態

近日再讀《江蘇教育》第8期（2015）“教育管理”版專題“新常態教育”，感慨良多，收獲頗豐。從教育的角度看“新常態教育”，需要改變觀念，積極探索，創新研究，才能有所作為。

新常態教育需要改變觀念。毋庸諱言，當下教育仍以“應試”為主，“凡考的必教，凡不考的可以不教，甚至不教”。不少教師在應試中“出彩”，成為“王”者，而常常沾沾自喜，已成為“常態”，這種“常態”已成為“病態”。在此觀念影響下，學生學得疲憊，教師教得辛苦，而這樣的教育無人能逃、無人能避，又無人不怨、無人不恨。因此，新常態教育需要改變觀念：關注學生素質發展和多樣化成才。

新常態教育重在創新研究，習慣與惰性是阻礙創新的重要因素。人們對切蘋果的方法并不陌生，總是習慣性、循規蹈矩地從上往下切，把蘋果一切兩半，卻很少嘗試攔腰切。新常態教育需要打破“常規教育”“非常規教育”，重在創新研究，不能以教材為中心教教材，要以學生為中心用教材教。探尋一條自己的“最佳路徑”，應是每位教師追求的目標，朱永新的“新教育實驗”，葉瀾的“新基礎教育”，以及李希貴的“新學校行動”，從他們身上我們看到新常態教育正不斷“豐滿”，他們不斷研究、不斷創新，形成了自己的、獨具特色的新常態教育，應是我們前進的動力和追求的目標。

由此可見，新常態教育是從“非常態”走向“常態”，需要的不僅僅是改變觀念，還要積極探索，創新研究，才能有所作為。讓學生“講出來”，在課堂上言語的表達——說出來，已經從“非常態”走向“常態”，而“寫出來”應成為新常態教育，不能讓“寫出來”成為一種形式或一種任務，更不能為了“習作”而去“寫作”。

我們要學生“講出來”，但我們更需要學生“寫出來”。練筆是學生“寫出來”的書面形式，只要我們留心觀察，用心揣摩，細心尋找，無論是課堂，還是課外，讓學生多讀多說，勤練筆，多為學生創造“寫出來”的機會，雖然學生年齡較小，也能寫出“精彩”，相信孩子會有“出彩”的時候。

編輯 溫雪蓮