初高中歷史教學的銜接

作者簡介：王彤（1987-），男，漢族，河北秦皇島人，中學二級教師，大學本科，包鋼五中，研究方向：歷史教學。

摘要：新課改以來，高中歷史課本發生了根本性的變化，從原來“中外分開，時間為軸”的傳統教材編寫體例，到現在的政治、經濟、思想為線索的新教材體例，帶給老師們的挑戰是非常明顯的。但是，高中歷史課本編寫體例所產生的沖擊，影響最大的毫無疑問是學生。作為一名高中歷史老師，為了找到方法，讓學生盡快適應高中歷史學習的思路，有必要對初中歷史教材與學情進行必要的了解與分析，以便達到初高中歷史教學的良好銜接。

關鍵詞：歷史；教學銜接；能力培養；學情

中圖分類號：g633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0065-01

高中歷史教師，在接手高一新生的時候，總是會抱怨學生們的歷史基礎太差，缺乏基本的文史常識，完全適應不了高中的歷史學習。對于相當一部分學生來說，甚至直到高中畢業的時候，也沒有找到學習歷史的有效方法，這種現象直接影響了學生對于學習歷史學科的積極性，從而最終影響了學生的成績。

我認為，學生對于高中歷史教學的不適應，很大程度上是因為初高中歷史教學缺乏起碼的一致性?？陀^的說，這次高中歷史新課程標準在制定的時候，已經充分的反映出了初高中歷史教學的整體性和繼承性，但是，在新課程標準具體實施的過程中，初高中歷史教學基本上處于各自為戰的局面。

初中歷史教學注重基礎知識的積累，所以，所有的老師在中考指揮棒的指揮下，一味地強調歷史基礎知識的記憶，把課本完全細化為一堆條條框框。而高中歷史教學的主要考察方向是能力，在初中歷史基礎知識的積累基礎上，高中歷史教材淡化了，甚至是直接忽略了歷史事件的發展過程，直接進行規律性的總結。可想而知，這種“飛躍”對于絕大多數學生來說，難度是非常大的。

那么，究竟是什么導致了初高中歷史教學的斷層呢？為了解決這個問題，我們必須回到歷史教學的基礎，也就是《歷史教學新課程標準》上來。

初中歷史教學的主要任務，是基礎知識的積累與歷史線索的掌握，并在此基礎上，適當的讓學生掌握歷史學習的一些規律與方法，熟悉歷史材料閱讀分析的一些基本技能，為高中歷史的學習做好準備。

單從知識與技能的目標設計上來看，基本是符合初中學生的學習理解能力的，但是，在新課標執行過程中，有些老師對于新課標的理解出現了一些偏差，只看到了新課標對于知識掌握的要求，而忽視了對于學生基礎能力的培養。整個教學過程中，老師起了絕對的主導作用，有限的提問也都是知識方面的，絲毫體現不出能力的培養，至于學生的主體性，更是完全沒有體現。這些都是與新課標精神相背離的現象。

要想改變這種情況，必須從中考的考察方向入手，只有中考的中考的指揮棒轉變了方向，初中教師才能真正的調整自己的教學行為，把自己的教學理念真正轉移到新課程標準上來。

高中歷史的教學主要目標不再是基礎知識的掌握，而是在初中歷史的基礎上，掌握規律性的知識，增強材料理解分析能力等各項能力。

高中歷史教師對于新課程標準的貫徹，相對于初中歷史教師來說，還是比較徹底的，這種現象主要是因為高考的導向作用，一定程度上也是因為高中歷史教師有更多的機會接受培訓，也有更多的機會實踐新課標的理論。但是從另一個方面來說，正是因為高中歷史教師比較徹底的貫徹新課標的理念，反而加重了學生適應高中歷史學習的困難。

為什么呢？初高中歷史教學的目標，是相互參照而成的，有了初中的基礎，才有了高中的能力提升，但是，在初中教師沒有完成任務的前提下，盲目的加強所謂能力的培養，實際上只能是空中樓閣，沒有基礎。學生連基本的歷史年表都沒有概念，甚至說不出朝代的更迭，在這種基礎上，有什么能力可談？

所以，歷史課改的基礎在初中，初中的歷史教學的方式不修正，高中的課改只能是半吊子、有名無實，甚至只能加重學生負擔。

當然，這種轉變很難在一朝一夕間形成，在現有情況下，高中歷史的教師有什么能做的嗎？我有以下幾個建議：

1.制作切實可行，符合學生水平的歷史年表。我個人認為，高中歷史教學成敗的關鍵，在于能否讓學生形成一個完整的宏觀歷史時空概念，如果這一目標能夠實現，學生在理解歷史發展的某些規律時，難度應該會顯著下降。就可以幫助學生對歷史發展有一個整體的概念，迅速準確的定位歷史事件的時空概念，從而有效的提高教學的效率與質量。

2.依據學情，編纂以時間為線索的歷史校本教材簡本，在學習高中歷史必修教材之前，系統的學習至少是復習中外歷史的發展脈絡。高中歷史的新課程標準是一個宏觀的指導，他面向全體高中學生，為了適應所有學生，所以它制定的相對比較寬泛，只是一種指導而已。如果具體到每一個地方，甚至是每一個學校，學情不同、基礎不同、文化背景不同，新課程標準的做出的指導便顯得明顯不足了。這個時候，校本教材的重要性就顯現出來了。這對一個學校的學情，編訂一本高水平的以時間為線索的歷史校本教材簡本，在高一開學之初，正式講授高中教材之前，抽出專門的時間，為學生首先梳理一下時間線索。對于高中歷史教學，應該會有很大的幫助。

3.可以嘗試改變高考一輪復習的模式，嘗試按時間線索來重新講述高中歷史知識。一輪復習不應該是課本的簡單重復，而應該是基本上以時間為軸的歷史知識的梳理，對于分散在課本各處的知識，應該進行總結整理。比如中共八大或者十一屆三中全會，在不同的課本當中都有涉及，只有把相關知識總結在一起，才能有效的讓學生對歷史事件形成宏觀的概念。

總而言之，初高中歷史教學缺乏一致性，是制約高中歷史教學的一個重要因素，也應該是新課程標準在貫徹過程中，一個值得我們注意和反思的問題。無論是初中歷史教師，還是高中歷史教師，包括歷史教學活動的組織者，都應該及時革新自己的教育教學理念，把自己的教學活動真正的回歸到新課程標準上來，做好初高中歷史教學的銜接工作。

（作者單位：包鋼五中）