鼓勵支持引導

陳琴英

區域活動，也稱區角活動。它以幼兒的需要、興趣為主要理論依據，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素進行設計。教師通過制定相關活動規則，讓幼兒通過自由選擇區域與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發展。

區域活動中教師的指導有別于集體活動中教師的主導式指導，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能有利于正確指導和幫助不同層次幼兒的不同需要。那么在區域活動中，教師應該做什么？怎么做？

一、鼓勵——讓幼兒充分體驗參與活動的樂趣

在實踐過程中，我們發現教師內心“指導”的意識并沒有變化，在幼兒游戲過程中經常因為他們完成得不夠理想或者沒有達到教師心中的標準加以苛責，致使幼兒對所參與的活動失去興趣。

《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”含義是，教育的作用是發揚孩子的優點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。這就需要教師善于捕捉孩子身上的長處，恰如其分地表揚，使他們對自己有自信，對活動有興趣。

例如，數學區“給小動物找家”游戲中，教師發現毛毛小朋友一個人待在一邊沒有參加活動，于是，出現了一下畫面：教師輕輕走上前去“毛毛，小朋友們都在開心地給小動物找家，你怎么不去呀？”“老師，我不會找。”“你行的！上次游戲‘幫小兔家的花壇種花你玩得很好啊。來，老師和你一起找。”告訴他先觀察好小動物身上的數字，然后再按數字找到對應的房間，這樣就可以幫助小動物找到家了。毛毛在老師的鼓勵下，認真地去給小動物找家，最后順利地完成了這個活動。看到毛毛的成功，老師表現得比毛毛還要高興，她快樂地擁抱了一下毛毛，毛毛的臉上露出了開心的笑容。

從案例中我們發現，毛毛并不是不會，因為沒有操作過，他對自己的能力產生了懷疑，教師用提示的方式鼓勵幼兒，使他受到啟發，增強了活動的自信心，最后順利地完成了活動。對膽小、缺乏自信的幼兒，教師采用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他有目的地思考。

一位教育家說：“把最差的學生給我，只要不是弱智，我就能把他變成優等生。”有人問他成功的秘訣，他說：“其實很簡單，就是表揚和鼓勵。”幼兒渴望成人對自己的行為作出評價，也對成人的評價十分敏感，他們喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑，或輕輕地撫摸、點頭、擁抱、親吻等。

以往我們提到指導，一般指教師對幼兒進行直接指導，在區域活動中與幼兒互動的因素除了教師外，還有同伴及周圍環境，教師要善于利用這些因素，通過這些因素的調整、改善實現對幼兒的間接指導或隱性指導。激發孩子參與活動的主動性，培養孩子的成就感。

二、支持——為幼兒不斷優化探究活動提供材料

1.提供豐富的游戲材料

活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，材料的投放應該是豐富多彩的，因為材料自身附著多種教育因素，教師應當根據幼兒興趣和需求投放材料，引導幼兒通過對材料的充分操作，發展動手能力、思維能力等。

如，教師發現中班幼兒在建構區中不再只滿足于用積木簡單的疊加壘高，而是有了主題“復雜的游樂園”“立交橋”“城堡”等建筑物。為了滿足幼兒的建構需要，在實際操作中她發動幼兒收集了很多廢舊物品，有奶粉罐、易拉罐、薯片罐、牛奶盒、玩具汽車等，除此以外，還和幼兒自制了一些輔助物，如，花草樹木、小朋友、小動物的圖片等，都投放在建構區中，供幼兒選擇建構。

有了豐富的輔助材料，教師驚喜地發現孩子們會用奶粉罐往上壘高，制作開闊高大的城堡大門；會用易拉罐做一個個橋墩，構建長長的立交橋等之前從來沒有出現過的作品。

多樣化的材料滿足了幼兒對游戲活動的探索與操作，更大程度地發揮了幼兒的創造能力。從案例中我們也可以看出，材料的提供與幼兒在活動中表現出來的學習品質有著密切的關系，如果給孩子提供了多樣化、多層次的游戲材料，幼兒會創造出更多新玩法。

另外，在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有哪些需要，在適當的時候為孩子提供所需要的材料和幫助，或給予支持、贊賞的微笑。

2.隨時擴展和更換材料

區域活動的指導策略需要教師在了解幼兒原有經驗的基礎上，使幼兒產生認知沖突，在游戲中通過與游戲伙伴、材料、環境的不斷融合，尋找差異，消除差異，主動建構新的認知經驗。

以中班區域游戲“夾夾樂”為例：教師在生活區投放了干凈的螺螄殼、筷子、小碗等材料，供幼兒練習使用筷子夾菜。每到區域活動時間，孩子們都喜歡去生活區練習夾螺螄，剛開始，孩子們動作笨拙，小手一把抓住筷子，一粒螺螄要夾好久才能送到小碗中。經過一段時間的練習，幼兒夾的能力提升很快，他們一會兒就夾滿了一碗螺螄，夾好了就無所事事，但是有的幼兒握筷子的姿勢還是不正確。

針對這種情況教師用手機拍下有的孩子正確使用筷子的照片，放大了貼在生活區的墻面上，供幼兒觀看學習，并且撤掉了孩子們認為沒難度的螺螄，重新投放了一些稍有難度的材料，如，扁扁的蠶豆、圓圓小小的黃豆等，適當增加了操作的難度，材料的更換使幼兒又積極地參與到生活區中。

案例中教師在投放材料時，充分考慮到材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，根據對幼兒的活動觀察，及時進行更換。從案例中可以發現當原有的材料已不能滿足幼兒的發展水平和興趣需要，但材料本身還有開發利用的空間時，教師可以策略性地替換一些新材料，提高操作難度，重新激發幼兒的操作興趣。

三、引導——用智慧構建幼兒全面發展的平臺

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師應留意觀察孩子的交往能力，針對出現的問題選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，給孩子充分的時間和空間去發現問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試和大伙交流中學習多種解決問題的方式，這對他們一生的發展都有重大意義。

以表演游戲“請進來”為例。有五個角色頭飾：小朋友、小白兔、梅花鹿、小花鴨、風。可是表演區來了六個小朋友，他們都想玩，薇薇和晨晨都搶著小花鴨的頭飾不肯放手，眼睛看著老師，希望老師能幫助他們調節，老師讓他們嘗試自己商量解決。這下孩子們討論開了，有的說讓薇薇和晨晨輪流游戲；有的說石頭剪子布決定誰先玩；有的說讓老師選讓乖孩子先玩。新新提議說：“老師，表演區還有其他小鴨子的頭飾啊，我們讓薇薇和晨晨合作，都扮演小花鴨，這樣大家可以一起玩了。”兩個孩子都同意了他的意見，新新笑瞇瞇地看著老師，希望取得老師的同意，老師點頭贊同，幾個小朋友一起玩開了。

從上面的案例中發現：在區角活動中，教師要給予幼兒結伴的自由，給孩子自己解決問題的空間，教師從旁觀察，營造和諧的氣氛，最后引導幼兒合作活動。讓幼兒產生合作的意愿和合作的意識，這樣他們就能協調好自己與他人的利益，讓活動順利地繼續進行。

像這樣在區域活動中引導幼兒嘗試自己解決問題，是培養幼兒的交往能力、學習解決問題能力的好方法。教師應該做的是多放手給幼兒探索交往的機會，適時適度地指導幼兒，扮演好支持者、引導者的身份，讓幼兒在解決游戲矛盾的過程中不斷成長、收獲經驗。這樣，每一次游戲過程中的矛盾對于幼兒來說都是一次成長的機會。

區域活動對教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀念，還要有觀察、指導能力和創設、組織、設計活動的技巧。接下來我們要做的是更新觀念，打破傳統教育觀念的束縛，博采眾長，借鑒他人的成功經驗，結合自己的實際工作，通過實踐—改進—再實踐，使教育工作達到最佳效果。

編輯 李琴芳