基于云計算的大學生移動學習模型構建

秦義++顧現朋

作者簡介：秦義（1978-），男，碩士，副研究員，研究方向：高校教育管理。

顧現朋（1984-），男，碩士，講師，研究方向：高校思想政治。

摘要：隨著信息時代的發展和云計算的興起，移動學習逐漸成為教育界關注和研究的熱點，文章從移動學習的概念出發，指出基于云計算的移動學習優勢，提出了設計大學生移動學習模型的原則，構建出大學生移動學習模型，以期推動大學生移動學習發展。

關鍵詞：云計算；移動學習；模型構建

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0121-02

近年來，隨著我國信息網絡技術的發展，以及智能手機、平板電腦等移動終端的普及，移動學習以其便攜性、靈活性和交相性及自主性等明顯區別于傳統學習的特點，越來越受到教育學界的關注，逐漸成為教育技術研究的新熱點。作為一種全新的學習方式，移動學習勢必給高校教育模式尤其是傳統的學習模式帶來巨大影響。而云計算的興起，為移動學習的發展提供了新的思路，也讓移動學習“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”的學習模式成為可能。

一、移動學習與云計算

1.移動學習的概念

移動學習的概念是跟隨信息技術的發展而不斷演變的。最初移動學習指學習者在其可能實現的任何時間、任何地點通過移動設備和無線通信網絡獲取學習資源。而在云計算和互聯網+時代，移動學習的內涵和外延發生很大的變化。越來越多的學者對移動學習的理解已經不再局限于“移動的設備”和“移動的學習者”，他們更傾向于把現代社會看作一個移動的整體。在這樣的移動學習的社會中，所有的學習應該是個性化的、學習者中心的、情境化的、合作的、隨時隨地的和終身化的。[1]基于以上認識，移動學習是指學習者通過各種移動終端，依托各種網絡通信技術，能夠在任何地點、任何時間進行交互性的學習方式。

2.基于云計算的移動學習

云是網絡、互聯網的一種比喻說法。根據NIST（美國國家標準與技術研究院）定義：云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。[2]教育機構可以利用云計算對網絡學習資源進行搜集、整合，把互聯網上的學習資源分類存儲在“云”服務器上，通過網絡服務進行共享，以服務的形式提供給學習者使用，便于學習者通過移動終端設備進行移動學習。在此過程中，教學者還可以搭建虛擬學習社區，與學習者進行互動教學，學習者之間也可以自由交流、協作學習。其最大的優勢是教育機構、學習者、教學者的所有信息包含學習資源、互動過程都可以保存在“云”上，并根據需要隨時調取。

二、大學生移動學習模型設計原則

在大學生移動學習情境下，要構建一個能夠滿足大學生需求，具有較強實用性和普適性的大學生移動學習模型，必須強調以下設計原則：

循序漸進原則。建立大學生移動學習模型，首先要遵循循序漸進原則，按照“融合→拓展→推廣”的系統演進路線，針對移動學習體系的優勢和移動學習過程的特征進行表示和組織，對需要操作的系統進行結構性分解，分解成相對獨立的單個環節，單個環節之間并不孤立存在，而是呈現出同層之間相互影響、上下層之間控制與改變的關系，針對每個環節設計學習資源，利用建構主義，以層層遞進的方式，實現各個環節的頁面搭建和系統的整合。隨著移動學習在高校的深入發展，再結合實際情況，不斷完善移動學習系統。

兼容性原則。移動學習是移動計算技術與數字化學習技術的產物，移動學習平臺建設便成為整個移動學習系統建設的核心與重要建設目標。因此，高校需要重點解決好兩個關鍵問題：其一是搭建能夠承載移動學習應用和發展的網絡環境，能夠兼容其他的系統、網絡體系，能夠支持便攜移動設備的訪問，以實現IOS、Android、Windows Mobile等不同類型的終端，使用統一的網絡協議；其二是建立與移動學習特點相適應的學習資源的表示方式和組織結構，改造的移動學習資源與數字化學習資源必須進行重組、融合與挖掘，發揮學習資源的互用性，以保持平臺上數據的集成耦合度，最終形成一體化的大學生學生移動學習環境。

人性化原則。由于深受傳統高等教育模式影響，學生在面對移動學習時，依然不可避免地存在一些不適應困境，因此，在進行模型階段性設計時，學習者的體驗隨即成為需要優先實現的主題元素。如何在有限的條件下為高校學生呈現他們選擇感興趣的、需要的學習信息資源成為需要考慮的問題。在系統的優化過程中，需要將不同階段的學生進行個性化的學習設定設置，以此來面向更多不同層次的學生群體，繼而有效的呈現移動學習情景。只有將過程性評價與終結性評價相結合，才能適應高校移動學習的新要求，最終實現真正意義上的大學生移動學習。

三、基于云計算的移動學習模型構建

構建基于云計算的移動學習模型，必須強調以學習者為中心，讓學生可根據自己的需要選擇學習的時間、地點以及學習內容；必須打破學生與教師在時空上的障礙，既有時空上的分離，還有網絡間的互動；必須提供一站式服務的虛擬學習環境，提供海量的豐富的學習資源。這一模型必須體現出移動學習的靈活性、廣泛性、交互性、共享性等學習特征。由此，我們構建了如下移動學習模型：

該模型主要分為移動端和云端兩大部分。學生通過移動設備登陸到云端，可以根據自己特點制定學習計劃，系統則會給出相應的精品課程共學習者選擇使用，每次登陸后，學習者還可以查看自己學習進度，按照自己學習計劃進行個性化的學習。

在學習過程中，學生可以按照自己意愿選擇自己喜歡的教師課程，系統會對其整個學習過程進行全程監控，沒有觀看完相應課件視頻或沒有達到相應時間，則不能進入評測環節。當學習遇到困難時，學習者可以隨時通過在線答疑板塊向教師或學習伙伴求助。

當學生觀看完相應課件視頻時，可以隨時隨地進行學習評測，對自己的學習情況進行及時評價，系統或者老師則根據學習和評測情況給出相應的反饋意見，學生則根據反饋意見進行所學知識的查漏補缺。在移動學習的全過程中，學生均可以登錄虛擬學習社區進行自由提問、發表自己意見，展現自己的個性和特長。

四、結束語

作為一種新型的學習模式，移動學習會隨著網絡信息技術發展而具有無限可能，勢必成為人們終身學習的一種主要手段和方式。但在目前而言，移動學習依然處于探索發展階段，尤其是在高校移動學習環境中，融合課題教學和移動學習，實現兩者的無縫對接，充分發揮移動學習優勢依然任重道遠，需要政府、高校和社會的共同努力。

（作者單位：常州大學）

基金項目：常州大學2014年度教育研究立項課題“基于云背景的大學生自主移動學習研究”（項目編號：GJY2014056）；常州科教城（高職教育園區）2014年度院校科研基金項目計劃“大學生移動學習研究：結構模型與系統構建”（項目編號：K2014305）。

參考文獻：

[1]倪小鵬，張靜然.移動學習的發展和趨勢——訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育，2009（07）.

[2]李桂英，馬力，寧玉文，李貴明.基于云教育平臺的自主移動學習模型研究[J].現代教育技術，2011（11）.