新常態背景下的高職《外貿產品創新》教學改革研究

李禎禎

作者簡介：李禎禎（1980.10-），女，浙江湖州人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達。

摘要：本文提出新常態背景下高職教育的發展趨勢，并以《外貿產品創新》為例，分析了該課程存在的問題，從教學內容、教學方法及教學模式的改革等方面，提出具有高職特色的《外貿產品創新》課程教學改革方案。

關鍵詞：新常態；高職；外貿產品；創新；教學改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0155-02

一、高職層次《外貿產品創新》教學現狀分析

（一）新常態背景下高職教育的發展趨勢

我國的高職教育歷經二十多年的發展，對于高層次技術技能應用型人才服務于國家經濟起到了重要作用。

隨著我國經濟的飛速發展，我國已經于2010年成為世界第二大經濟體，產業結構面臨著優化升級，原有的粗放型發展方式已經不適應我國經濟的發展。2014年5月，習近平總書記提出了中國經濟發展進入“新常態”，并闡釋了“新常態”下的變化，強調必須更加注重滿足人民群眾需要，更加注重市場和消費心理分析，更加注重加強產權和知識產權保護，更加注重加強教育和提升人力資本素質，更加注重科技進步和全面創新等[1]。在經濟新常態下，市場對于人才的需求也在發生相應的變化，原有的傳統產業和勞動密集型產業正在慢慢發生變化，低端密集型人才不再是市場需要的主體，創新型的人才更受企業的歡迎。越來越多的企業在招聘時，明確提出需要交叉融合型人才。懂設計、能服務、知營銷，這類一體化人才很受市場青睞[2]。例如一家賣家具的商場，如果售貨員能根據客戶的戶型大小，為其推薦合適的沙發，床等家具，并為其搭配相應的軟裝飾，相比只會推銷單一產品的售貨員來說，要更受企業和客戶的歡迎。為了更好地適應社會的需求，現在很多的商場都會為其售貨員提供與售貨無關的培訓，例如服裝柜臺的售貨員接受陳列設計的培訓等。

這些都提醒我們與國家經濟社會密切相關的職業教育也要發生相應的變化，不僅僅企業需要創新，企業人才更需要創新，高職教育應該主動適應和服務于經濟新常態，提升高職人才對經濟社會的服務水平，培養具有創新意識的應用型技術人才。

（二）高職《外貿產品創新》課程的現狀

國際貿易專業一直是與我國經濟密切相關的專業。近些年來，我國對外貿易受到經濟危機的沖擊出現疲軟的現象。我國屬于制造業大國，但是我國很多外貿產品都屬于貼牌生產，自主創新意識薄弱，一直處于“有品無牌”的尷尬境地。隨著社會經濟結構的發展，我國原有的勞動力市場已不再占有優勢，傳統貼牌企業在競爭中受到排擠和沖擊。要轉變這一現象，變“中國制造”為“中國創造”其根本在教育，關鍵在于人才。作為為外貿交易輸送專業技能型人才陣地的高職教育必須意識到原有的國貿專業人才培養模式已經無法滿足經濟發展的需求，需要創新人才培養模式，提高人才培養質量。

《外貿產品創新》課程是我院國貿專業的創新課程，針對在經濟新常態下外貿形勢的變化，突破舊的人才培養模式，轉變觀念，力求提高學生的綜合素質，培養出既懂營銷又懂管理和心理學，同時掌握技術知識的具有創新意識的復合型人才。所謂創新，是指為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質產品或精神產品[3]。創新是多元化的，不僅僅局限在產品和技術的創新還可能包括商業模式的創新、管理的創新、服務的創新、制度的創新等。

二、《外貿產品創新》在傳統教學中存在的問題

由于我們的《外貿產品創新》課程開設時間較短，且屬于創新課程，沒有可以借鑒的前期教學經驗，故在教學過程中存在著不少問題。

1.首先，要正視《外貿產品創新》與《產品設計》課程的區別，《外貿產品創新》課程是針對外貿專業學生開設的專業課程，旨在開闊學生的創新思維，提高學生的綜合素質。《產品設計》課程是針對工業設計專業開設的核心課程，培養掌握良好產品外觀造型、結構、功能和材料等方面的設計人才。兩者的培養目標、培養對象、課程側重點均不同。

2.由于《外貿產品創新》課程屬于國貿專業的新建課程，可以借鑒的經驗較少，很多教師在教學內容設置上還偏向于理論研究。把教學重點放在產品設計的意義，產品開發的原則以及產品專利申請上等。存在著先教后學的現象，不利于開發學生的創意思維。

3.在教學方法上由于教學內容的設置偏重理論教學，教學方法一直是教師講，學生記這樣滿堂灌的授課方法。教師多用多媒體教學，教學手法單一，不能激發學生的學習主動性。

三、探索具有高職特點的教學改革措施

（一）重置教學內容

目前，貿易行業就業形勢嚴峻，高職教育不能照搬照抄本科課程，必須重視崗位的人才需求，把培養學生的創新能力放在首位，突出重高職應用的特點，與本科的理論和技術創新區別開來。由于外貿產品類型眾多，《外貿產品創新》課程在內容上選擇“日常生活用品、辦公用品、兒童用品”三類典型產品進行實踐。目的在于通過不同對象的分析，進行多角度有側重點的訓練。在內容組織上分為：概念引導、創意訓練、產品形成三大模塊。在內容設計上，以大主題為主的前提下，引導學生按自己的興趣選擇創新方向。

（二）移植教學方法

開設該課程的最終目標是培養學生的創新能力。要培養學生的創新，首先就要提升其創意思維。經過長期的教學實踐證明，圖形語言比文字更有影響力，能夠豐富人的想象能力，擴展人的創新意識。藝術設計專業中《圖形創意》這門課是專門用來訓練學生的創造性思維，其中的一些教學方法完全可以拿來用到《外貿產品創新》教學上。跨學科移植圖形聯想進行教學，可以到達很好的教學效果，充分發揮學生的創造力。我們把這種教學方法叫做跨學科教學。法國教育學家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根本。[4]”以前的教學多是專才教學，并不利于綜合素質的培養，在現在的信息化的時代，很多學科的界限已經不是那么的明顯，多學科的融合有利于開發學生的創造力，這種跨學科的教學在歐美國家已經興起。但也有人提出質疑，藝術專業的學生是具備一定的繪畫能力，能夠用圖形語言來表現自己的想法，沒有繪畫能力的國貿專業學生是否能夠完成這項任務？我們沒有必要將過多的時間花費在繪畫技術這一問題上，而應更重視在訓練中學生創新思維的培養，畫的美不美并不是這門課程要解決的問題。在信息技術如此發達的今天，圖形的表達方法也不一定局限在手繪上，可以鼓勵學生借助互聯網進行圖形的表達，提出多種解決問題的可能性。例如在進行“指定形的聯想”這一任務時，可以指導手繪能力弱的學生通過網絡查找圖片來完成對“點、圓、方”的聯想，以此來達到激發學生創新思維的目的。相對以繪畫見長的藝術生來說，這種新穎的訓練方式更能引起國貿學生的學習興趣。

（三）構建有高職特點的教學模式

1.創意的形成需要相對寬松的環境和氛圍，像以前那種老師在講臺上講，學生在下面記筆記的傳統教學模式不利于創意思維的產生。課堂教學過程，特別是在思維訓練環節，營造一種自由的氛圍能夠更好地激發學生的創意思維。在課堂教學中教師將學生4-6人分為一組坐在一起，選一人作為團隊的組長，以小團隊的模式采用頭腦風暴的方法針對一個課題在規定時間進行互動討論。整個課堂學生成為主角，而老師只起到輔導作用。做到每個組員都能大膽發言，大膽創新，人在瞬間爆發的思維能力往往比經過深思熟慮來的更有趣味性和創新性。通過這樣的練習不僅鍛煉了學生的思維的發散性，也加強了他們的團隊意識，提高了團隊協作能力。

2.高職學生對于理論知識不感興趣，一旦課堂中設計的理論知識過多，就會出現上課打瞌睡、開小差的情況。但是完全去除理論知識不不現實的，針對這種情況，可以將理論知識碎片化，通過在課堂中觀看一些相關的視頻來豐富理論知識。例如在講解什么是產品設計這個大概念時，可以組織學生觀看《設計面面觀》這一紀錄片來了解產品設計的概念，并要求在課后對短片中的重點進行歸納；在介紹何為概念設計時，則播放《大眾磁懸浮汽車》這個短片來解釋概念設計。相對老師在講臺上用PPT來講授，具有試聽效果的短片更能吸引學生的注意力，加深其對理論知識的印象。

3.高職學生相對本科學生來說學習習慣較差，缺乏自主學習的能力，沒有深入研究問題的習慣。但是產品創新這樣的實踐課程是不可能完全在課堂內把任務完成，很多的知識還是需要學生在課后去消化和理解，這就需要給學生布置課后的作業。作業設計應呈多元化形式，增強作業內容的趣味性。積極引導學生在課后利用網絡資源進行自主學習，多通過網絡資源了解最新的時尚資訊，很多產品的設計往往與流行密不可分。利用學生愛上網淘寶的特點，了解最新的產品資訊，并針對不同產品進行分析。

四、結語

設計需要創新，教育同樣也需要創新。理論知識的變化并不大，但是上課的方式和方法不能恒久不變，必須找到適合高職學生的上課模式。使學生在學到理論知識的同時提高創意思維。《外貿產品創新》的課程改革旨在更好地提高學生的創新思維。經過這幾年的實踐，發現學生在教學改革后的效果良好，到達了拓展創意思維的目的。

（作者單位：湖州職業技術學院）

備注：本文系湖州職業技術學院校級規劃課題教育改革研究成果。

參考文獻：

[1]封斌林，胡亞琳.經濟新常態下高職教育發展芻議[J].廈門城市職業學院學報，2015.

[2]張金英.新常態下，職教應培養什么人？[N].杭州市職教研究室，2015.

[3]曾富洪.產品創新設計與開發[M].西南交通大學出版社，2009.

[4]丁維佳.跨界創新[D].南京藝術學院，2014.