小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)式教學(xué)的探索

苗立影

語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，關(guān)系到學(xué)生的識(shí)字、閱讀、理解等各方面能力的提升和內(nèi)化，最終影響到學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。但事實(shí)上，有許多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)浮于識(shí)字和閱讀的層面，在理解這一層面很難達(dá)到自主探索并深刻挖掘文字內(nèi)涵，課堂上往往停留于跟著老師的引線走，聽別的同學(xué)談理解。應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全體性，使每個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文中呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談我的探索和做法。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，事先要有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，即學(xué)生在課前的自學(xué)。隨著課程改革的逐步深入，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并逐步實(shí)施預(yù)習(xí)式語(yǔ)文教學(xué)。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的一些問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)過(guò)于籠統(tǒng)，考核不到位

很多老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)通常是讀熟課文、識(shí)記生字、聯(lián)系上下文或者查資料理解課文中的生詞，但是與之對(duì)應(yīng)的考核并不到位，課堂上檢查預(yù)習(xí)時(shí)受時(shí)間限制，很難全面了解每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很容易使一些學(xué)生滋生懶惰心里，敷衍了事，最終使預(yù)習(xí)浮于形式。

2.預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)不能有效整合

有的老師雖然布置預(yù)習(xí)任務(wù)了，但是由于對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不能全面了解，在課堂教學(xué)中無(wú)法做到有效整合，常常是學(xué)生已經(jīng)理解了的內(nèi)容，教師仍在細(xì)致講解，而個(gè)別學(xué)生存有疑惑的地方卻關(guān)注不足，這樣的預(yù)習(xí)無(wú)法有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)中可以采取的做法

1.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，形成自學(xué)模式

學(xué)生在不同階段的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差別的，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要有針對(duì)性，符合學(xué)生的實(shí)際。低年段的預(yù)習(xí)應(yīng)以了解為目的，讓學(xué)生在“讀”“找”“畫”的過(guò)程中，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)預(yù)熱；隨著學(xué)生知識(shí)水平的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文預(yù)習(xí)應(yīng)逐步過(guò)渡到在此基礎(chǔ)上的借助工具書理解字、詞、句、段……

例如，我在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，開始布置預(yù)習(xí)任務(wù)分四步：（1）讀熟課文，概括課文的主要內(nèi)容。（2）畫出并自主識(shí)記文中生字詞，借助工具書理解并掌握字義、詞義。（3）教師根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容并探索問(wèn)題答案。而到了五年級(jí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了很大提高，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，預(yù)習(xí)任務(wù)便開始做以調(diào)整。（4）不再由教師事先預(yù)設(shè)問(wèn)題，改由學(xué)生熟讀課文后，依照自己對(duì)課文的理解和分析進(jìn)行閱讀批注，結(jié)合課后的問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解并記錄疑問(wèn)。

2.變教師講解為學(xué)生交流，查缺補(bǔ)漏

課堂伊始，采取小組互查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)前兩項(xiàng)的考查，教師深入各組，只聽不說(shuō)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后集中針對(duì)第三步進(jìn)行重點(diǎn)探索。

以五年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)為例，先讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)交流自己的預(yù)習(xí)成果，根據(jù)自己的批注，談一談自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和見解，同時(shí)也交流一下各自有疑問(wèn)的部分，嘗試在小組內(nèi)解決，這一步要由自學(xué)能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)組織。為了提高學(xué)習(xí)效率，小組規(guī)模不宜過(guò)大，四人左右即可。

在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師需要在班級(jí)內(nèi)巡視，關(guān)注各小組的交流情況，相機(jī)引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生充分交流之后，進(jìn)行集體反饋。隨機(jī)抽選同學(xué)，請(qǐng)他根據(jù)自己的閱讀批注把對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析分享給同學(xué)，其他同學(xué)可以在了解了同學(xué)對(duì)課文的理解之后，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)依次發(fā)表見解或者補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，遇到理解不夠透徹、不夠深入的內(nèi)容，隨時(shí)發(fā)問(wèn)或引導(dǎo)分析。對(duì)于學(xué)生關(guān)注疏漏的問(wèn)題，教師要把問(wèn)題相機(jī)插入學(xué)生的分享中。

3.質(zhì)疑拓展，引課內(nèi)延課外

在學(xué)生和老師的交流中，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了比較全面的理解，再對(duì)個(gè)別同學(xué)不理解的問(wèn)題進(jìn)行探究。如果課堂教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)生仍有不明白的問(wèn)題，放在課后作為拓展延伸，以“我的收獲”或者“我的發(fā)現(xiàn)”的形式讓學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本上，由學(xué)生小組進(jìn)行繼續(xù)探究，老師可以選取自習(xí)時(shí)間聽取反饋。

一個(gè)好的老師必然懂得點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲和探索欲望，激發(fā)其不斷鉆研、不斷進(jìn)步。所以在課堂學(xué)習(xí)的最后，教師要給予適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延伸，開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”這就要求教師要根據(jù)學(xué)生已有的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以“學(xué)”定“教”。因此，課前預(yù)習(xí)，課上自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生充分參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

總之，行之有效的預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，要使預(yù)習(xí)最終在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮效用，教師必須充分備課，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上發(fā)揮“穿針引線”的作用，真正使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為能力，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅