延邊地區留守兒童教育問題的研究現狀及解決對策分析

楊夢++金鴻雁

作者簡介：楊夢（1992-），女，河南安陽人，延邊大學碩士在讀，研究方向：臨床護理。

通訊作者：金鴻雁（1968-），女，教授，延邊大學護理學院。研究方向：護理心理學。

摘要：隨著延邊地區外出務工的人員增多，留守兒童的規模不斷擴大，留守兒童的教育問題愈發突顯，亟待解決。本文旨在通過查閱相關文獻，分析延邊地區留守兒童存在的教育問題，并且提出解決對策，以期為留守兒童營造健康的學習、生活氛圍，幫助其健康快樂的成長。

關鍵詞：延邊地區；留守兒童；教育；對策

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0275-02

調查數據顯示[1]，中國現在留守兒童人數大約有3500萬。留守兒童，通常指：（1）居住在農村地區，屬于農業戶口的16周歲以下的未成年人；（2）父母雙方外出打工的未成年人；（3）在相當長時間內，不能和親生父母共同生活在一起并發生了親子分離的兒童[2]。留守兒童的教育問題，即是指兒童在留守期間，缺少父母的教育及學校和政府的全面關心，從而使得留守兒童在生活、心理、學習及人生觀、價值觀、世界觀等方面產生了一些模糊或錯誤的認知。人生百年，立于幼學，留守兒童的教育問題與其個人的未來發展，家庭的發展，甚至整個社會的和諧發展息息相關。

延邊地區由于其特殊的地理位置和特定的人文環境，外出勞務人員居多，這一特點導致的最明顯問題就是本地區出現大規模的留守兒童。葛秀杰和李春玉的調查數據顯示[3]，在2007年時，朝鮮族留守兒童就有5.5萬人，數量超過了朝鮮族學校在校學生的一半，有些地方甚至達到了60%，比國內其他地區的留守兒童情況都更加嚴峻。學者對龍井市實驗小學和龍井第一中學做了調查，數據指出[4]，在被調查者中，龍井第一中學中留守兒童人數占56.3%，龍井實驗小學中留守兒童的比例則更高，占被調查人數的60.4%。

一、延邊地區留守兒童存在的教育問題

（一）家庭教育缺失引發的問題

1.心理問題

長期與父母分離的孩子更容易產生極端性格[5]。由于父母外出務工，留守兒童的監護者多為老人或交由外人監管，這就導致了他們與人交流少，缺乏父母的關心和愛護，缺少父母對其成長過程中的引導及教育，容易產生自閉、自卑、叛逆等消極心理。有學者認為[6]，親子關系在兒童成長過程中極為重要，孩子的安全感和歸屬感依賴于親子關系的和諧友好，并且有利于父母對于孩子的管教；而親子關系不良帶給孩子的則是心理陰影，不利于孩子的道德和心理素質的養成。同時，由于兒童的攀比心及自尊心較強，通過在學校與同齡人接觸及對比，存在感降低，容易自我封閉甚至是采取一些極端手段來強調自己的存在感。范興華[7]在調查不同監護類型留守兒童與一般兒童情緒適應的差異時，采用總體幸福感問卷、積極，消極情感量表、抑郁量表、孤獨感等指標進行調查得出結論：留守兒童的幸福感、積極度都處于較低水平，而其抑郁和孤獨感處于較高水平，兒童若經歷過留守階段，其適應環境的能力會比較強。有學者指出[8]，很多留守兒童由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處、交流的機會，會存在不同程度的性格缺陷和心理問題，長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。

2.學習問題

留守兒童缺乏父母的監管及照顧，在學習方面也存在著諸多問題。兒童時期的自我管理能力較差，再加上缺乏父母的管教及督促，在學校時，有老師監督，但放學后學習積極性不高，作業完成率也較差。久而久之，可能會導致其成績下降，甚至產生厭學、逃學等不良事件的發生。同時，延邊地區留守兒童父母多為在韓國務工的低學歷人員，研究表明[9]，一些留守兒童由于受到在韓務工的父母影響，使他們無心學習，對知識缺乏興趣，甚至有些兒童認為學習沒有用，產生厭學的心理，另外還有有很多留守兒童一心想要出國掙大錢而不愿意接受學校的教育。另外，有研究發現[10]，留守兒童家庭教育方面的問題通常是伴隨著父母缺乏與孩子和學校的溝通和交流而產生的，一方面留守兒童的監護人不固定，知識水平和教育方法有限，不夠重視留守兒童在學校的學習及各種其他情況，另一方面，留守兒童父母本人在外打工，與孩子練習較少，與學校也缺乏聯系和交流。

3.價值觀問題

延邊地區留守兒童的父母多在韓國務工，由于其對兒童的關心和照顧過少，很多父母用大量的金錢給予來彌補其對孩子的歉疚[11]。然而金錢并不是萬能的，它并不能替代缺失的親情，相反的，無限制的金錢投入使留守兒童養成了奢侈的習慣，助長了其不正確的價值觀。同時由于監護者對留守兒童的管教較為松散，留守兒童對于金錢沒有正確概念，揮金如雨的現象比比皆是。

（二）學校教育中存在的問題

由于留守兒童父母多在外務工，與學校缺乏溝通交流，同時，學校內學生眾多，老師無法照顧到每一個學生的心理、學習、生活等各個方面，這也是影響留守兒童的教育的重要因素。林錦霞[12]認為，學校教育對留守兒童的成長過程有著很重要的影響，學校不僅要關注已經出現的留守兒童心理問題，對于沒出現問題的學生應建立預防機制，另外，通過提高住宿條件，加強文化設施建設，促進其在校園內的健康成長。同時，學校課程的設置也存在一定的問題。調查發現[13]，當前情況下，很少有學校能夠有條件開設專門的心理課程，即使設置了心理課程，也缺少專業的心理教師任教，不能對學生進行有組織、有計劃的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

（三）社會及政府方面問題

留守兒童的問題不僅僅是學校和家庭的問題，需要得到社會各界的支持與幫助。延邊地區也做過相應的努力，如延邊州婦聯提出的“54321工作法”等，其內容包括：外出務工父母做到“五個一”，留守兒童做到“四個一”，社區婦聯干部做到“三個一”，留守兒童班主任做到“兩個一”，監護人做到“一個一”。但是，這并不能從根本上解決留守兒童的教育問題。

二、留守兒童教育問題的解決對策

（一）對留守兒童父母提出的建議

留守兒童父母應盡量轉變外出務工方式，可以選擇留一方在家監管留守兒童，給予其身心的愛護，多與留守兒童進行交流和溝通，在其成長過程、心理發展中起到良好的引導作用。另外，還應關注兒童的全面發展和健康成長，培養兒童正確的價值觀、人生觀和世界觀，并且加強對其心理健康的關注。在學習方面，父母應加強與學校和老師的溝通，了解兒童的學習情況，避免留守兒童厭學及輟學情況的發生。趙興民[14]認為，當前的文獻研究中，對于留守兒童的教育問題仍存在一些問題，比如主觀性、片面性以及針對性不強等，他指出，要加強留守兒童父母和學校、老師的溝通，建立友好的親子關系，才能夠切實有效地解決留守兒童的教育問題，為留守兒童搭建良好的教育平臺。

（二）學校方面

學校教育對于兒童的成長、認知都有著至關重要的影響，對于留守兒童教育問題的解決起著主導作用。首先，學校應加強對留守兒童的心理問題的關注，增設心理輔導等課程了，在日常學習生活中也時刻關注留守兒童的心理變化，及早采取相應措施，糾正留守兒童的消極或不良心理。其次，應加強與家長的溝通，了解留守兒童的情況，便于學校老師針對其情況進行因材施教，提高留守兒童的學習興趣。楊會芹[15]等認為，學校應嚴格執行對于寄宿留守兒童的監管，建立學校內的留守兒童心理問題預防機制，從家庭環境、社會支持及社區教育方面做出努力，營造良好環境，促進留守兒童健康成長。

（三）社會及政府方面

要廣泛動員全社會的力量，取得社會各界人士的幫助和支持，同時，政府也應該重視留守兒童的教育問題，形成齊抓共管、共同參與的良好工作體制。有學者指出[14]，要把大力發展延邊州地區的經濟發展放在首位，為留守兒童父母提供大量、報酬豐厚的崗位，使得他們能夠回國就業，從而從根本上解決留守兒童問題。另外，研究表明[17]，留守兒童教育問題的解決需要從家庭、學校和社會這三個方面入手，做到家庭、學校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決留守兒童教育問題。

（作者單位：延邊大學護理學院）

基金項目：2016年度吉林省青少年發展研究計劃立項課題，2016jqy-50

參考文獻：

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