暢通數學與生活的渠道

劉守敢

摘 要：數學源自生活。在小學數學課堂教學中，時常會出現脫離生活、空講數學的不良勢頭。脫離生活空講數學會讓學生覺得數學課堂枯燥無味，會讓學生覺得數學知識遙不可及，會讓學生覺得數學應用題深奧無比。因此，脫離生活空講數學是不切實際的。小學數學課堂教學中務必要遏制脫離實際空講數學的不良勢頭！百堵莫若一疏。教師在遏制這種不良勢頭的同時更需要為小學數學課堂教學疏通渠道，即將小學數學教學生活化！將在借鑒理論并立足實際的基礎上淺顯地談談小學數學生活化教學的重要意義。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；“樂”學；“想”學；“會”學

每個人在第一次聽到“數學”一詞時都會覺得好抽象！數學似乎虛無縹緲、遙不可及。我們都知道：抽象的數學知識其實是來自于具體的生活實際的。在小學數學教學過程中，為了幫助學生揭開數學抽象的“面紗”，就需要教師想方設法將數學教學生活化。然而，在現階段小學數學課堂中，由于受到教學條件、教學理念以及教師自身水平等各種因素的影響，教師不能很好地把數學教學生活化。教師在小學數學課堂教學中一味地鼓動學生識記各種各樣的數學公式，無休止地督促學生練習重復機械的數學算式。長此以往，造成小學數學課堂枯燥無味、效率低下、讓人堪憂！數學本就來源于生活。因此，在小學數學課堂教學中，教師要多措并舉將抽象的數學知識生活化，即小學數學生活化教學。那么，小學數學的生活化教學究竟有哪些重要的意義呢？下面筆者將在理論聯系實際的基礎上淺顯地談一談。

一、激發興趣，讓學生“樂”學

在小學數學生活化教學過程中，教師將晦澀難懂的數學知識與豐富多彩的生活實際結合了起來，使得學生對數學的學習產生了強烈的好奇心。如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊第二章《認識多位數》這一部分時，教師通過介紹一些2011年全國農產品的總產量引入了新課——多位數的認識。具體過程如下：“2011年我國芝麻的總產量是六十一萬噸，茶葉的總產量是一百六十二萬噸，油菜子的總產量是一千三百四十三萬噸。六十一萬噸，一百六十二萬噸和一千三百四十三萬噸各是多少？怎么寫呢？”由農產品總產量這一生活實際引入了多位數的認識這一數學知識。通過將難懂的數學知識生活化，能有效地激發學生的學習興趣，讓每個學生都“樂”學數學。

二、拉近距離，讓學生“想”學

在小學數學生活化教學過程中，教師將抽象復雜的數學知識與形象具體的生活實際結合了起來，使得學生感受到了數學就在日常生活中，就在我們的身邊。如，在教學四年級下冊“三位數乘兩位數”這一部分時，教師進行了課前談話：“同學們，請告訴老師你家住在哪個小區？你們家所在的小區一共有多少棟樓房？每棟樓房有幾層？”學生爭先恐后地舉手，教師抽生進行了回答。然后教師又繼續追問：“你們能計算出你們家所在的小區總共有多少住戶嗎？”學生七嘴八舌地進行了討論。教師順勢引導說：“讓我們一起來算一算月星小區一共有多少住戶吧！”并出示了本課的例題：月星小區有16幢樓，平均每幢樓住128戶，月星小區一共住了多少戶。教師由日常居住的小區這一生活實際引入了三位數乘兩位數的數學知識。通過將抽象的數學生活化，著實拉近了數學與生活之間的距離，讓每個學生都“想”學數學。

三、提升能力，讓學生“會”學

在小學數學生活化教學過程中，教師將五彩繽紛的生活實際變換成了“數”趣橫生的數學應用題，將應用題這一小學數學教學中的難點巧妙地化解了。仍以四年級下冊“三位數乘兩位數”這一部分為例，教師利用好吃的銀杏自編了一道數學應用題：“楊洋家有125棵銀杏樹，去年平均每棵銀杏樹收獲銀杏68千克。今年，楊洋的爸爸對銀杏樹進行了改良，預計每棵比去年能多收10千克，楊洋家今年預計能收獲銀杏多少千克？”教師將種植銀杏這一生活實際改編成了一道有趣的三位數乘兩位數的數學應用題。教師又出示了這樣一道題：“已知聲音的傳播速度是340米/秒，5秒可以傳播多少米？15秒又可以傳播多少米呢？”學生在了解聲音傳播速度這一生活常識的同時也學習了三位數乘兩位數的數學知識。通過將具體生活抽象為有趣的數學應用題，大幅地提升了學生解答應用題的能力，讓每個學生都“會”學數學。

綜上所述，小學數學生活化教學使枯燥無味的小學數學課堂變得趣味無窮，激發了學生學習數學的興趣；小學數學生活化教學使虛無縹緲的數學知識變得形象具體，拉近了數學知識與生活實際的距離；小學數學生活化教學使五彩繽紛的生活實際變得“數”趣橫生，提升了學生解答數學應用題的綜合能力。誠然，小學數學生活化的意義遠不止這些，如，小學數學生活化教學還會讓學生養成運用數學思維解決生活困難的習慣等。總之，小學數學生活化教學意義非凡，教師在教學時一定要全力以赴推進小學數學生活化教學，暢通數學與生活的渠道。

參考文獻：

[1]唐荷意.中小學數學教學生活化的重要性及其實施[J].華中師范大學學報，2006（1）.

[2]程俊霞.淺談小學數學的生活化教學[J].新課程，2012（4）.

[3]劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（32）.

編輯 薄躍華