小學語文教學中如何培養高段生做筆記

蔡菊娥

摘 要：做筆記是學生對課堂學習的記錄，記錄老師的教學思維，用作課后的復習，還可以幫助學生熟悉知識，形成學習體系。特別是對于小學語文來說，記筆記也是一個學習的過程，而且能記錄老師的理解思路，對學生是非常有幫助的。高段學生已經有了基本的學習和上課經驗，在學習方面也應該將精力向能力培養方面傾斜，所以其做筆記的習慣有必要且可能更加科學。從這一角度，淺談語文老師如何幫助學生做好筆記。

關鍵詞：小學語文；做筆記；高段生；間接知識

做筆記有以下幾點功能：記錄老師思路，用作課下復習；記錄課堂重點，用作學習資料；記錄不懂問題，課下答疑；記錄自己的理解，轉化成自我資源等。所以筆記是有個人特色的。好的筆記，他人能一目了然。特別對于小學生來說，養成良好的記筆記習慣，有助于日后的學習。而高段學生在此方面，有一些經驗和理解，在教學指導方面比較容易進行，主要可以從以下幾個方面入手：

一、記錄間接知識，補充直接知識

學生學習或者說教學就是一個傳播間接知識的過程，學生不是直接從事物身上學習，而是通過教材和老師的講解來獲得間接知識。所以其知識需要大腦的理解和記憶，很容易忘記，更需要不斷地重復。在教學中，不少學生對老師剛剛講過的問題，還是容易忘記，這是很正常的，所以才更需要做筆記。要幫助高段學生明確這一點，提高學生對筆記的認識。然后在實際的做筆記過程中，對這些間接知識能夠及時記錄，防止忘記。在筆記中，將直接知識和間接知識做一個聯系，形成記憶環。忘記間接知識時，還能依靠直接知識來推得或者是回憶。課堂中，學生在學習間接知識時，一定會有一些直接知識的閃光點，關鍵是抓住這些閃光點，形成關聯記憶，使得筆記更加完整，而且記憶起來也較為容易。例如，在學習《輪椅上的霍金》時，可能會聯想到之前學習過的《艾滋病小斗士》《厄運打不垮的信念》等這幾篇同樣主題的文章，就可以在筆記上記錄前兩篇課文在寫作上的一些特點，從而更加容易理解本篇文章，顯得筆記比較充實。

二、課上簡單記，課后要補充

課堂筆記是輔助上課和課下復習的一個工具，但不是主要的課堂任務，課堂還是需要認真聽講，理解老師所講內容。如果一味地記筆記，就會成為“低頭族”，即使記得再詳細，對老師所講內容不理解，也是毫無意義的。高段學生在學習意識和習慣上比較好，但是錯誤地認為筆記做得詳細，說明課堂有認真聽講，其實兩者并不等價。老師要指導學生課上簡單記筆記，用自己熟悉的一些符號，記錄老師所說的一些重點，然后趁課堂記憶還比較深刻時，對筆記進行及時的補充。這樣的效果要優于課堂的完全記錄，還是一遍很好的復習，有利于鞏固記憶。在培養“簡單記”的習慣時，老師可以給出一些提示，讓學生經過自己的創造，形成自己記筆記的風格。有一些來不及整理的內容，可以留下空格，課后自行補上。

三、整理筆記，由薄變厚再變薄

做課堂筆記不僅是為了之后的總復習，更是平時進行小結和鞏固時很重要的參考資料。所以在平時的學習中，也可以將自己的思考加入筆記當中。因此在筆記的初期，其內容逐漸增多，其厚度逐漸變厚。關于這一點，老師可以布置筆記任務，利用課下時間，讓學生整理和豐富自己的筆記，一遍不夠，可以兩遍、三遍。在最后的復習中，筆記內容定會有所重復，或者是一些為非重點的拓展內容，那么就可以“摘除”，筆記內容逐漸突出重點，則其厚度是逐漸變薄的。整理筆記是很重要的過程，說明筆記在發揮一遍又一遍的作用，其思維有鞏固，也有創新，更能有效地指導學生日后的學習。高段生對自己的學習已經有了基本的計劃能力和評估能力，在老師的引導下可以獨立完成這項工作。而老師需要對此做好監督和指導，定期檢查。

四、批改筆記，做積極的評價

筆記不僅是個人的學習工具，也是可以傳閱的學習資料。而且由老師統一進行檢查，能夠保證學生平時記筆記的認真程度，同時老師也能發現更多做筆記比較優秀的同學，可以作為其他人的榜樣。在班內傳閱，還能讓做筆記的學生有種自豪感，也利于激勵其他學生。比如，一位學生用彩色的筆標注重點和易錯點，就是一個不錯的小習慣，能清楚點出課堂的重點，也使得筆記更加清晰、好看。同時，在批改學生的筆記時，要努力發現學生的一些優點，給出一些正面的評價，然后再去指出不足。這樣更容易讓學生接受，也不會“自暴自棄”。

總之，小學語文的課堂學習需要筆記的輔助，而老師在培養高段學生做筆記的習慣時，也要考慮他們自身的意愿，以積極的方式引導和鼓勵，通過監督、評價、選優等方式來激勵學生，同時課堂的實時指導也很重要。

參考文獻：

[1]張國林.小學語文教學中怎樣培養學生良好的學習習慣[J].少兒科學周刊（教育版），2014.

[2]黃慧.論小學語文教學中如何有效地實施素質教育[J].新課程學習（上旬），2014（10）.

編輯 溫雪蓮