情感因素與外語(yǔ)教學(xué)

李綢綢

摘 要：外語(yǔ)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力的發(fā)展，而忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。將從情感的重要意義及其具體方面入手，探討語(yǔ)言教學(xué)中情感因素的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情感因素；外語(yǔ)教學(xué)；意義；策略

語(yǔ)言教育學(xué)家KRASHEN（1985年）認(rèn)為情感因素直接影響外語(yǔ)習(xí)得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受各種因素的干擾，學(xué)生的情感會(huì)發(fā)生各種變化，會(huì)出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)的情緒，如焦慮、壓抑等。因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能的實(shí)踐活動(dòng)，更是在特定情境中的人際交往活動(dòng)，即情感交流。

一、情感的重要意義

1.情感是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)決定性因素

學(xué)生保持積極的情感是學(xué)習(xí)獲得成功的重要基礎(chǔ)。

2.解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果

消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮；積極情感則能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

3.解決情感問(wèn)題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面

過(guò)去的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”，使學(xué)生的情感受到了很多的挫折和傷害。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素

“情感過(guò)濾”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在個(gè)人差異的主要原因，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和效果的主要情感因素有焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)、興趣和自尊心等。

1.焦慮和抑制

焦慮被看做是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。Horwitz等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不一樣。焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生害怕、緊張等情緒，而耗費(fèi)學(xué)習(xí)者的精力和注意力，進(jìn)而影響認(rèn)知能力，導(dǎo)致用于記憶和思維加工的能量減少，語(yǔ)言存儲(chǔ)和輸出的效率降低，從而影響學(xué)習(xí)效果，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。另外，與焦慮相似的是抑制。它是個(gè)人為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，而且可能犯錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)帶來(lái)批評(píng)和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)習(xí)者往往會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不參與語(yǔ)言活動(dòng)。

2.動(dòng)機(jī)和興趣

動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在和外在兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動(dòng)機(jī)則來(lái)自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)更重要，它持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。而興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物，并帶有情緒色彩的心理特征。興趣對(duì)人的某一方面的發(fā)展有始終、定向和調(diào)節(jié)作用。興趣與動(dòng)機(jī)有聯(lián)系，也有區(qū)別，興趣是動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”我們對(duì)有關(guān)事物有興趣時(shí)，總是伴隨著快樂(lè)、歡喜、滿意等積極的情感體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)者一旦對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)愿意為此付出努力。

3.自尊心（self-esteem）

自尊就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功；而屢次的失敗會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。自尊心強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)自己的外語(yǔ)能力持積極和肯定的態(tài)度，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)。而自尊心弱的學(xué)生則往往缺乏自信，害怕學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)積極、健康情感的策略

1.移情、換位思考

移情、換位思考是指在師生交往中彼此感情的互相作用。當(dāng)教師感知到學(xué)生的某種情緒時(shí)，自己也能夠設(shè)身處地地體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，并將自己的情緒喚起。教師的移情包含兩種含義：（1）站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)生的所見(jiàn)所聞；（2）把教師自己的內(nèi)心情感移入教育對(duì)象和對(duì)方一起感受。根據(jù)心理學(xué)原理，移情是教師與學(xué)生溝通交往的必要前提。

2.營(yíng)造支持型課堂氛圍，關(guān)注學(xué)習(xí)情感

每個(gè)人都渴望被熱愛(ài)、尊重、理解、信任和接納。學(xué)生信任教師，才不會(huì)產(chǎn)生教育危機(jī)。師生間的感情融洽，沒(méi)有隔閡，有助于學(xué)生克服心理障礙、降低焦慮。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)支持型的教學(xué)氛圍，避免消極防衛(wèi)型和緊張對(duì)立型的教學(xué)氛圍。同時(shí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)習(xí)情感。布盧姆把認(rèn)知行為和情感比喻為一個(gè)人用兩個(gè)并列的梯子交替向上爬墻。因此，不能把學(xué)習(xí)看成單純的知識(shí)技能、方法的掌握，教師必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注自身對(duì)學(xué)習(xí)的情感。

3.運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師風(fēng)趣的語(yǔ)言能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。因此，教師要深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，并用活潑、幽默且富有情趣和感染力的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。教師的話會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，使之產(chǎn)生積極的情緒，從而不斷強(qiáng)化參與交際的意識(shí)。

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編輯 張珍珍