從導致學生語文學習困難的角度看教師的課堂教學行為

劉金珍

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0205-01

教育的終極目標就是培養學生健康的人格、良好的素質。語文作為母語，是學生學習其它學科的基礎，但在平時的教育教學工作中由于多種原因，教師的行為往往適得其反，造成學生學習困難。如何解決這方面的問題，對于促進學生的發展具有十分重要的意義。

一、教師組織教學活動時語速過快

我們在平時的教育教學活動中常常會遇到這種苦惱：教師盡管付出了很多，但差生面越來越大，甚至有的孩子語文學業成績只有二三十分甚至十幾分，兩極分化嚴重。究其原因，原來教師在授課或組織教學活動時語速度過快，課堂上留給學生思考的時空較少，教師拽著學生往前跑。學習基礎好的還能緊跟著教師的思路去完成學習任務，但基礎較差的學生則跟不上教師的思路，時間一長，積淀的問題就多，學習就成為學生的負擔，課堂上如聽天書，時間長了索性就放棄學習，造成學習成績下降，導致兩極分化。這就要求教師在了解學情的基礎上有意識地控制語速，讓他們聽清楚該干什么，同時要留給學生足夠的思考、交流時間，完成學習任務，實現教學目標。

二、教學前忽視對學生提出明確的學習要求

有的教師在課堂教學中，一味按照自己的思路去組織學生開展學習活動，缺乏對學清把握，在學習活動之前未向學生提出明確具體的要求。如這一節課要達到怎樣的目標，通過什么方式實現這一目標。有的教師只出示大目標—培養學生的三維目標，但是沒有具體到這一節課到底應該達到什么程度。如某位教師提出“通過教學活動培養學生的敘述能力”。但未具體到如：“聲音清楚、語言正確、敘事能力完整”等方面，缺乏具體目標的統帥，就像放風箏：目標是軸線，學生的活動風箏，風箏翱翔再高、再遠，都受軸線控制，離開軸線的控制，風箏就胡亂漂泊。由于缺乏明確的學習目標調控，后面的活動就無法開展，教師對學生的敘述能力的訓練指導也就成為空話。久而久之非但學生的成績提高不了，反而愈學愈差，造成學困生面更大。因此教師要研究學清、教材、教法，課前提出明確的學習要求，讓學生的學習活動有的放矢，效果也許會更好。

三、對學生現有的認知水平把握不準

教師的教學應該尊重學生已有的認知水平進行，但在具體的教學活動中為了完成教學任務，教師只從自己的角度考慮，對教材的把握、方法等重視不夠。如一位教師在教《石壕吏》時給出了“通過學習了解作者的愛國主義思想”這一目標，由于學生對作者所處的時代背景、生活現狀等問題了解不夠，教師只站在自己的認知角度考慮，未顧及學生的現有水平，這樣的目標就顯得有些好高騖遠，學生很難把握，學習活動就失去了意義。所以，教師要認真研究學情，在現有的基礎上設計切合學生實際的目標，讓他們跳一跳就能夠得著，才能調動學生的積極參與意識，在輕松愉悅中完成學習任務，實現學習目標。

制定科學的、切合學生實際的課堂學習目標是保證教學成功的先決條件。但是有些教師往往忽略這個最基本的要求，預設的單元、課時目標過大、過難。非但不能達到，反而挫傷了學生學習的積極性。古人講：“欲速則不達”，所以目標的預設一定要切合實際，如有位教師在教《曹劌論戰》時設計了以下目標：1、了解曹劌取勝的原因；2、掌握古文句式；3、了解曹劌的愛國思想。而對于熟讀課文、翻譯、字詞等基礎的東西一字未提。教師組織學生架空分析、理解，其結果，學生課文讀不通、字音不準、古今詞義差異把握不準，連基本的維度目標都達不到，還談什么其它。這樣的目標預設就是脫離學生實際。目標設計過難、不切合學生的學情，學生也無法完成這一節課的教學任務。如果教師把大目標進行層層分解、細化到每一節課當中去，確保每節課集中完成一至兩個小目標，降低難度，學生通過小組之間有效的合作、探究，實現學習目標，學生學起來就不怎么費勁了，學習的積極性高了，效果自然不同了。

四、沒有關注學生的個性差異

學生之間的差異是客觀存在的，但有些教師卻沒有注意到這一點。搞一刀切，對所有學生平均用力，結果出現了“吃不飽”、“吃不了”的問題，導致兩極分化嚴重，因此，要求教師在課堂上要因材施教，對不同學生提出不同要求，特別在教學課堂練習時一定要這樣，否則，學生學得吃力，教師教的費勁，重點、難點得不到解決，目標也很難實現，課堂效率自然會越來越低。

五、缺乏對教學環節之間聯系的有效掌控

課堂教學的各個環節之間有著必然的內在聯系，要實現高效課堂、杜絕兩極分化，必須要很好的駕馭課堂，對隨時出現的問題作出快速反應，適時調整，不能過分依賴預設的導學案，應隨著課堂的變化而變化，從學生的反饋信息來思考下一步的教學策略，比如你設計這節課要完成三維目標的第二個（過程與方法）度，但課堂活動時發現維度一（知識與能力）有問題，那就要及時調整思路、改變策略，如組織學生先解決維度一方面存在的問題，強化訓練，鞏固提高，在解決好維度一的基礎上再去解決維度二的問題，否則，就會產生囫圇吞棗、夾生飯現象，時間長了，學生積淀的問題多了，學習的積極性就會受到挫傷，尤其對學困生而言則是雪上加霜，導致兩極分化現象嚴重，這也是我們在平時的教學中容易出現的問題。

所以，解決好以上問題，更有利于調動學生學習的積極性，提高學習效率，杜絕兩極分化現象。