高職高專商務法語課程改革的思考與實踐

余瑋

摘 要： 面對當今“90后”甚至“00后”的高職高專學生，現有的傳統法語教學方式已無法滿足他們多樣化的需求。商務法語課程作為商法專業學生的一門基礎必修課，勢必要迎來新的改革和教學模式，以迎合學生的需求，從而幫助他們應對在未來擇業中面臨的挑戰。本文針對高職高專商務法語教學的特色和目標，探討了參與式教學方法在其教學中的主要應用形式。

關鍵詞： 高職高專 商務法語 參與式教學

現階段，一方面法語教學不斷深化，教學范圍和學生規模都在不斷擴大，另一方面高職高專學生多樣化個性化、學習要求不斷提高。為了滿足這兩方面的需求，同時為了適應市場需求，商務法語教學勢必不斷改革。伴隨參與式教學模式的提出和應用，高職高專商務法語課堂的教學迎來了新的契機。

1.參與式教學方法（Participatory Teaching Method）

參與式教學方法是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。參與式教學充分體現學生的主體性，教師主要進行前期設計、中期組織、后期講評，督促深化改進。

2.參與式教學方法在商務法語課堂上的應用形式

2.1頭腦風暴。頭腦風暴是指教師提出某些社會現象或問題，要求學生盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。例如在進行《商務談判》這一主題教學時，要求學生自主設計一個談判場景，有些同學在進行談判時，偏重咬定價格和自己“公司”的利益，最終談判陷入僵局。教師在學生談判期間不要打擾，任其發揮，在中場僵局時，引導學生把握“公司”的根本利益，讓出部分既得利益，從而達到雙贏的目的。讓學生充分發揮，積極理解吸收應用談判知識，同時領會當今商務談判的“共贏”思維。

2.2案例分析法。案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，從而培養學生的創造能力和解決問題的能力。可根據相關的知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷。例如在進行《企業的發展》這一主題教學時，提出中外名企案例進行分析，課堂教師分析講解法國達能企業（食品）的發展過程，學生課后準備中國阿里巴巴（網絡）企業的發展過程，并于課堂進行分組講解分析。通過案例分析，學生對企業的類型、業務領域、組織結構、發展過程、企業文化都有了較為系統和直接的認識。由于結合現實生活中與我們息息相關的企業，學生的學習興趣濃厚，討論十分熱烈，取得了較為滿意的教學效果。

2.3角色扮演。角色扮演是學習情景化，進行情景表演，表演結束后，進行討論，評價表演結果這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在游戲中學習知識，掌握技能。例如在商法課堂上，進行商務電話角色扮演：2人一組，一人為客戶，一人為商務秘書。又如在進行《工作招聘》這一主題教學時，分組進行角色扮演：每組起碼設定3個角色，分別為應聘者、面試官（部門負責人）、總經理。有些學生設定了自己夢想中的企業，甚至設定了自己喜愛的明星作為自己的面試競爭對手。實踐證明，進行角色扮演的課堂氣氛活躍，學生思維積極，配合度高，亮點不斷，教學效果十分顯著。我們學校現布置了情景課堂，今后更是可以模擬實景演練，學生代入感更強，效果將會更加突出。

2.4分組式教學。分組式教學是以小組為單位進行教學活動。分組的方案可以以寢室（4-6人）為單位，可以以課堂位置為依據，也可以自由組合。每組人數不宜過多，選出各組組長進行督促、整理和提交。分組討論或者活動結束后，一定要有結論性的方案或者認識，避免分組流于形式。上文所述多種參與式教學均以分組教學為基礎。例如在進行《工作招聘》主題教學時，角色扮演是以分組為基礎的，每組課下討論，制定招聘面試流程，撰寫PPT，由組長進行歸納總結，提交稿件。教師修改并與組員進行討論，提出建議。在這些前期準備工作完成后，再實施課堂分組角色扮演，才能收到預期的效果。角色扮演完成后，教師還要進行點評，帶領全班同學比較各組的優缺點，認識到面試招聘中各個角色的特點，從而提高學生今后實戰中的成功率。

以上為我在商務法語課程教學中的參與式教學方法初探，在今后的實踐中，亟待老師不斷地進行課堂設計，深入思考，提高自身教學水平，學習各個科目的先進的教學方法。尤其作為高職高專的教師，面對的學生水平參差不齊，需要隨時進行個性化的調整，以實用、實踐為指導思想，提高學生的學習興趣和參與性，最大限度地提高他們的專業水平。

參考文獻：

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