發展性評價促進幼兒全面發展

王婕

一、發展性評價的意義

幼兒發展性評價是一種新型的評價方式，它的評價內容更廣泛，角度更全面，對于幼兒、教師、家長都具有重要的意義。

1.對幼兒的意義。

發展性評價能夠更好地關注每一名幼兒的個性特征，尊重幼兒之間存在的差異性。它本著“以人為本”的理念，注重幼兒的主體性和能動性，將評價方式多樣化，更關注幼兒在發展過程中的進步，促進幼兒自我認知能力的發展。

2.對教師的意義。

在幼兒園教學過程中，對幼兒進行發展性評價有十分重要的作用，它能夠幫助教師及時地反思教學過程中教育目標、教育內容、教育方式的合理性，幫助教師及時采取相應的措施調整教育策略，更好地提高教學質量。

3.對家長的意義。

家長是幼兒最親密的人，在家庭中，幼兒的表現更自然、真實，家長對幼兒的理解更深入、全面，因此家長對幼兒的評價更具有話語權。發展性評價鼓勵家長積極參與幼兒的發展，加強家長在幼兒教育過程中的作用，提升家長在幼兒心目中的權威性。

二、幼兒評價現狀

當前幼兒評價方式多采用終結性評價及定量的評價方式，通常情況下，教師將幼兒放置在一個預先創設好的情境下，然后根據幼兒的行為表現，給予幼兒粗略的評價，這樣的評價結果往往有失公正，而出現以上情況主要有如下幾個原因：

1.評價主體單一，存在主觀偏見。

由于教師是按照社會需要，根據教育目標對幼兒進行系統教育的專業技術人員，因此教師在家長及幼兒心中占據特殊的地位，教師的評價影響家長對幼兒、幼兒與幼兒及幼兒對自我的評價。況且教師對幼兒的評價往往受到個人主觀知識、經驗、情感、態度的影響，還受到“光環效應”、“惡魔效應”及刻板印象的制約。當教師在一段時間持續發現幼兒存在某種缺點或者優點的時候，這種固定的印象就會不斷地擴散彌漫，逐漸掩蓋幼兒身上其他的品質特征。

2.評價方式較為單一，對幼兒定性定量。

現階段，教師對幼兒的評價主要從知識和技能等方面進行，忽略幼兒在情感、態度、社會交往方面的表現。通常教師將幼兒置身于預先設置好的標準或者常規的模式下，以簡單的優、良、中、差幾個等級對幼兒進行定量的劃分，忽略其學習興趣、求知欲、責任心等在活動中過程中展現的品質。

3.評價結果存在形式主義，與幼兒的日常生活相割裂。

有些幼兒園將幼兒的發展評價與教師的工作效率掛鉤，在測評時注重結果的呈現，這種與教師利益掛鉤的評價方式很難客觀公正。很多教師為了凸顯教育效果的顯著，對幼兒的評價結果弄虛作假，同幼兒真實的學習生活相割裂，掩蓋幼兒真實的發展情況。

三、發展性評價實施途徑

1.以《指南》為依托。

2012年教育部頒布了《指南》，它是我國最新出臺的關于幼兒教育的指導政策，為教育工作者、家長合理科學地評價幼兒身心發展的健康水平提供了依據。幼兒是一個個獨立的個體，他們在發展的進程中既具有相似性又具有差異性，在評價的時候需要從多個角度出發。《指南》為成人提供了一個關于幼兒發展的框架，讓人們了解可以從哪些方面對幼兒進行科學的評價，避免評價的盲目性；此外，幼兒在相似的發展過程中，具有不同的發展進程，分別受到幼兒家庭背景、身心狀況等影響，最終形成不同的個性特征。《指南》按照幼兒的年齡段進行劃分，分別對三四歲、四五歲、五六歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能夠做什么、大致可以達到什么發展水平提出合理的期望，這樣可以避免因為年齡班而引起的評價片面性或者主觀偏見等問題。

2.教師評價方式多樣化。

對幼兒進行發展性評價，不僅要注重評價的結果，更要注重評價的過程性；不僅要注重定量評價，更要注重定性評價。在教師評價的過程中，應該采用多種評價方式。

觀察法是一種很好的過程性評價方式，按照時空、角度的不同，觀察法可以分為集體觀察法、抽樣觀察法等。教師在觀察的過程中利用攝像機、錄音筆、照相機等多種多媒體手段還原幼兒活動的本真狀態，這樣不僅可以看到幼兒對于任務的完成情況，而且可以觀察到幼兒在完成任務時展現的責任心、自信心、社會交往能力等非智力因素的發展情況，對于幼兒進行更全面、真實的評價。

作品分析法則是一種定量的評價方式，教師收集幼兒不同階段關于科學、社會、健康、美術等方面的作品，通過一學期或者整個幼兒園三年作品的分析，直觀地看出幼兒在各個領域的進步情況。

談話法是另一種過程性與結果性評價相結合的方式，可以分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話。教師在談話過程中可以用錄音的方式進行記錄，在與幼兒交談的過程中一邊觀察幼兒的狀態，一邊對幼兒的回答進行分析，這是一種比較真實全面的評價方式。

當然，還有問卷調查法、檔案評估法等評價方式，對幼兒進行全面真實的評價都有不小的促進作用，教師應該在實際評價過程中綜合使用多種評價方法。

3.評價主體多樣化。

家長是幼兒出生之后接觸的第一任老師，每一位家長對于幼兒的健康成長起著至關重要的作用。在家長面前，幼兒的表現更真實、自然，而且由于距離的優勢，家長可以觀察到大量真實的情況，對于幼兒的客觀評價有舉足輕重的話語權。

而教師則是按照社會需要，根據一定的教育目標、專門從事教育幼兒、將其培養成為社會化人才的專業技術人員，在對幼兒評價的過程中，有著比較豐富的經驗，能夠依據較為先進的教育理念，對幼兒進行科學的評價。

在對幼兒的評價過程中，應該將教師評價的專業性及家長評價的真實性相結合，充分發揮雙方的優勢，利用家長開放日、家長原地、家長會等家園互動的機會，增進交流的機會，更客觀合理地對幼兒進行發展性評價。

此外，幼兒也是一個具有自我反思及評估的個體，特別是大班的幼兒，他們對于自我的認知已經達到一個比較清晰的高度，我們要鼓勵幼兒積極地參與自我評價，這樣不僅是對幼兒的尊重及認可，更重要的是可以促進幼兒的自我認知及反思能力的發展，為幼兒以后逐漸成為獨立自主的個體打下良好的基礎。