我國教育技術領域眼動研究的現狀與趨勢分析

馮小燕+王志軍+吳向文

【摘 要】 眼動研究作為一種重要的心理學實驗研究方法，為教育技術研究提供了新的視角與方法。利用科學文獻可視化分析工具CiteSpace，結合具體內容分析，對教育技術領域眼動研究相關的文獻分布、作者和機構合作網絡、研究熱點聚類、實驗設計與實施情況進行知識圖譜展示和計量學分析，較為系統地展示了我國教育技術領域眼動研究的發展脈絡、現狀、熱點及趨勢，為教育技術研究者開展眼動研究提供有價值的參考。

【關鍵詞】 教育技術；眼動研究；學習資源；多媒體學習；可視化分析

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）10—0022—08

一、引言

對于人類學習的研究，可以通過眼動儀獲取學習者學習過程中的眼動數據，分析其認知加工過程和學習效果，進而探索人類加工信息和認識規律的生理學規律，有利于理解和掌握人類學習的本質。眼睛的運動非常復雜，眼球運動分為注視、眼跳和追隨等基本類型。視知覺及其高級心理加工特性通過視覺空間信號和時間信號的加工特性表現出來，眼動可以反映視覺的時間和空間加工特性。利用眼動儀提供的眼動時間空間參量可以評估眼動的信號加工特性 （高闖，2012，p.124）。利用眼動研究可以開展基于腦假說的視覺注意研究（Tsai，Hou，Lai，Liu，&Yang，2012）。眼動的主要指標包括眼動軌跡、注視時間、注視次數、瞳孔大小、眼跳距離、熱點圖等，它們是分析學習者信息加工過程的重要參數指標。眼動軌跡反映學習者的視覺瀏覽過程（王雪，2015）；注視時間反映學習者對視覺材料的加工程度；注視次數反映學習者對學習材料的熟練程度及學習材料本身的難易程度；注視點和注視時間相結合可以反映學習者的認知過程和先前知識經驗情況，尤其是對于不同材料和不同任務類型的信息的加工處理情況；瞳孔大小反映學習材料是否引起學習者的思考和深度加工。

眼動研究始于19世紀末，是心理學研究的熱門領域（閆國利，2004，p.3-13）。 早期應用主要集中在閱讀領域，隨著多媒體信息技術的融入，閱讀的內容和形式發生了較大變化，眼動研究在多媒體學習、數字化資源設計、移動學習設備開發等方面的應用熱度不斷提升，許多研究者利用眼動實驗開展教育技術領域的相關研究。對我國教育技術領域眼動研究的現狀與熱點進行梳理分析，有利于教育技術研究者以更加符合人類認知特點的方法進行資源的設計開發與具體教學實踐，進而提高教育技術的應用績效。

二、數據來源與方法

選取CNKI數據庫中的中國學術期刊全文數據庫作為文獻來源，時間限定為2016年之前收錄的文獻，檢索日期為2016年9月9日。結合教育技術領域特色和眼動研究特點，從三個主題維度進行檢索，以保證檢索的全面性。檢索主題1——學科領域發展（教育技術or遠程教育or教學設計or信息技術）and（眼動）；檢索主題2——資源開發（媒體or資源or課件or教學軟件or電子書包or微課 or PPT）and（眼動）；檢索主題3——界面設計（網絡課程or多媒體畫面or動畫or電視畫面or平面設計）and（眼動），模糊匹配后進行檢索，將三個主題所檢索的文獻進行匯聚，最后得到文獻113篇，剔除無關文獻，共得到有效文獻89篇。從文獻數量看，教育技術領域的眼動研究在量上還未形成規模效應，未受到教育技術研究者的充分重視，眼動研究在教育技術領域的價值有待進一步探索和挖掘；從文獻質量看，所發文章核心期刊所占比例較大，文獻整體質量高，研究較為嚴謹，研究結果能較客觀反映眼動研究在教育技術領域中的應用狀況。

采用整體統計與文獻具體內容分析相結合的方式，并輔以Excel2007和文獻計量可視化工具CiteSpaceⅢ進行數據處理。借助上述工具對我國教育技術領域眼動研究情況進行計量學統計與可視化分析，對于透視我國教育技術領域眼動研究的發展歷程、現狀和演進趨勢具有重要意義。

三、研究結果與分析

（一）文獻年度分布

20世紀80年代，我國著名心理學家沈德立領銜在天津師范大學率先將眼動研究方法引入國內，購置眼動儀開展閱讀方面的研究（蔣波，等，2011）。眼動研究方法在我國教育技術領域中的應用則起步較晚。本研究檢索到教育技術領域應用眼動研究始于2007年，王玉琴等（2007）發表于《電化教育研究》上的《媒體組合與學習步調對多媒體學習影響的眼動實驗研究》一文，通過設計多媒體組合與學習步調影響學習效果的實驗，利用眼動儀記錄數據，從視覺心理與生理層面探索媒體組合與學習步調對學習者信息加工、認知負荷和學習效果的影響。之后熱度不斷提高，如圖1所示。眼動研究是一種認知科學理論指導下的實驗研究范式，屬于基礎性研究，對實踐應用起著重要的支撐作用。但從論文數量看，教育技術領域開展眼動研究的學者數量較少，影響力不足。這一方面與眼動儀器造價較高有一定關系，也反映了教育技術領域對基礎性實驗研究不夠重視。

（二）發文期刊、機構、作者及依托項目的特點

發文期刊的類型、高產機構的特點、研究者合作團隊和論文所依托項目的情況可從多維度全面反映教育技術領域眼動研究的開展情況與學術影響力。

1. 教育技術學、心理學、新聞出版類雜志關注度較高

文獻發表在包括教育技術學、心理學、新聞出版、綜合學報、教育類（除教育技術外）雜志等在內的58種期刊上。如圖2所示，教育技術類雜志刊出27篇文獻，其次是心理學類雜志刊出16篇，新聞出版類雜志刊出12篇。可見教育技術領域眼動研究受到教育技術學、心理學、新聞出版類研究者的關注，研究者具有多學科背景的特點。

2. 高產機構區域優勢特征明顯

利用CiteSpaceⅢ對高產機構及其發文主題特征進行分析，參數設置年度為“2007—2016”，每個時間切片的跨度為1年，節點類型選擇“Institution”和“Keyword”，閾值為Top N=150，過濾掉每個時間切片內頻次排在150名之后的作者及關鍵詞，選擇“Minimum Spanning Tree”算法優化共現網絡，去掉“眼動”和“眼動實驗”兩個頻次突出的主題關鍵詞優化顯示效果，運行后獲得包括301個節點和287條連線的機構與關鍵詞共現網絡，如圖3所示。

結合Excel統計數據得出高產機構群體的特征如下：從發文機構所處地區看，高產機構主要來自于經濟發達地區，區域優勢特征明顯。由于地處發達地區，研究機構具備充足的經費和眼動儀設備開展眼動研究。對其研究主題進行內容分析發現，高產機構目前的研究興趣主要集中在網絡教育資源設計、數字化閱讀和多媒體學習研究等領域。隨著各地經濟的快速發展、眼動研究價值的不斷凸顯以及眼動儀價格的降低，相信會有越來越多的教育技術研究團隊將眼動研究作為一種新的思路與方法，拓展教育技術研究的深度與廣度。

3. 高產作者核心團隊尚未形成規模

利用CiteSpaceⅢ對發文作者的合作網絡進行分析，參數設置為：時間跨度為“2007—2016”，時間切片值為“1”，節點類型選擇“Author”，閾值設為Top N=50%，保留每個時間切片中被引為前50%的數據作為節點，選擇“Minimum Spanning Tree”算法優化網絡，得到了包含84個節點和43條連線的作者共現網絡，如圖4所示。

對發文作者進行合作網絡分析，節點的大小反映作者的發文量，連線反映作者間的相互合作關系（肖明，2014，pp.132-133）。字號大小表示中心性的高低，作者名字的字號越大中心度越高，表示該作者在共現網絡圖譜中與其他作者同時出現的概率越高（蔡建東，等，2012）。由圖4結合具體內容分析發現教育技術領域眼動研究的高頻作者較少，王福興、劉世清、周宗奎和王佑鎂分別屬于不同研究聚類的高頻作者，這些作者及其研究團隊圍繞某些相關主題開展研究，但其研究結果的輻射力與影響力有待進一步提高。這表明目前教育技術領域眼動研究的作者群體形成的核心團隊規模小且數量比較少，研究力量比較分散，缺少有影響力和輻射力的領軍人物。

4. 所依托項目質量較高但類型有待多元化

各類項目為開展課題研究、撰寫和發表高質量論文提供了物質資源和人力保障。對文獻的課題信息進行歸類整理與統計分析，結果如表1所示。有項目課題依托的論文占論文總數的77.5%，其中國家基金和教育部項目占46.1%，研究所依托的項目級別較高，文章總體質量較高。與教育技術傳統的研究方法相比，眼動研究的起點相對較高，在科學性、嚴謹性和典型性方面具有一定優勢。但從項目課題的主管部門看，以教育部、各級教育科學規劃和教育廳項目居多，而橫向項目和相關部門委托項目等數量較少，在一定程度上反映眼動研究的學術性較強，但社會影響力和實際應用價值還未得到充分發揮。在后續研究中，應結合教育技術學科注重實踐應用的特點，在保證研究質量的前提下，多元化地開展各種類型的研究，縱向項目和橫向項目相結合，學術價值和應用價值兼顧，進一步提升教育技術領域眼動研究的影響力。

（三）主題內容的研究熱點

利用CiteSpaceⅢ進行高頻關鍵詞特征分析，參數設置為：時間跨度為“2007—2016”，時間切片值為“1”，節點類型選擇“Keyword”，Top N=150，過濾掉每個時間切片內頻次排在150名之后的關鍵詞，選擇“Minimum Spanning Tree”算法優化網絡，去掉主題高頻詞“眼動”和“眼動實驗”，得到了包含216個節點和192條連線的關鍵詞共現網絡，如圖5所示。選取頻次和中心度均為前20位的關鍵詞，如表2所示。基于圖5和表2，結合文獻內容分析發現，我國教育技術領域眼動研究熱點有以下幾個方面。

1. 多媒體學習效果的影響因素研究

由圖5可知多媒體學習與高頻關鍵詞認知負荷、眼動指標、眼動追蹤和學習效果等關聯緊密，多媒體學習效果的影響因素是眼動研究關注的熱點之一。梅耶（Mayer，2006，p.7）認為教學信息應根據人類大腦的工作方式來設計，多媒體信息的設計應建立在多媒體學習的認知理論基礎上。歐美地區多媒體學習研究范式已經轉向認知心理學和認知神經科學實驗研究，并使用眼動儀和ERP等儀器進行認知資源分配、多媒體學習機制等研究（胡衛星，等，2011）。畫面要素設計對學習效果的影響一直是多媒體學習研究者關注的熱點，圖、文、聲、像等畫面要素應科學設計與合理搭配，提高學習者的注意力，減輕其認知負荷，以保證學習效果。結合學習者的生理特征和認知特點，利用眼動實驗開展多媒體學習研究，探究多媒體學習中文本、圖像、視頻等畫面要素的設計規則，提出與之適應的教學策略，可以更好地提高學習效果（王雪，2015；王雪，等，2015）。圖像具有生動形象的優勢，但多媒體畫面上的裝飾性圖片則會對低知識經驗學習者的學習產生干擾，激發不恰當的先前知識經驗而影響學習效果（龔少英，等，2014）。不同認知特點的學習者在進行多媒體學習時具有不同的需求。例如，聽障兒童在瀏覽圖文混排界面時，注意力分配較困難，不恰當的插圖會使其在文字區域的有意注意受到干擾（肖瑞雪，2013）。相較于傳統媒體，圖文并茂的多媒體教學資源在彌補聽覺通道缺失帶來的影響方面有著特殊意義，但資源設計應符合聽障兒童的認知特點，充分考慮其特殊需求。

豐富的畫面元素對多媒體學習效果的影響是雙向的，需要科學分析、嚴謹設計。眼動研究跟蹤實時、數據精準、結果可靠性高，在分析多媒體學習過程中的認知規律與畫面要素的視覺吸引力方面有著獨特優勢。眼動研究的廣泛應用可以使我國基于經驗總結、理論思辨、課堂準實驗研究的多媒體學習研究進一步融合學習科學、認知心理學、認知神經科學的最新理論與實踐成果，提高研究結果的信效度及推廣價值。

2. 教育類網絡資源的排版設計研究

表2中的網絡課程、網頁設計、教育網頁等高頻關鍵詞在圖5中與視覺搜索等詞聯系緊密，教育類網絡資源的設計是眼動研究關注的熱點之一。利用眼動研究開展網絡學習資源的可用性測試，分析學習者在瀏覽網頁時的視覺特性，可使網絡學習資源的設計更加符合學習者需求，提高學習效率（瞿彬，等，2008）。網絡資源的設計風格與結構布局對學習者的學習過程和學習效果有一定影響；不同學習者在進行網絡資源學習時，由于認知風格、學科背景、學習喜好不同，其學習效果也有一定差異。劉世清（2010，2011，2012）分析了大學生在學習文本、動畫、圖片以不同方式排版的網絡課程時眼動及注視行為等視覺特性，并提出了相關的網頁設計原則，以提高網頁類教育資源的設計和開發質量。曹衛真（2010）利用眼動實驗探討了網頁結構類型及導航結構對大學生認知有效性的影響，為網絡課程的導航設計提供了建議。學習者的注意力在單位時間內是有限的，網絡課程中教師形象呈現方式對學習者注意力有一定影響（張家華，等，2009）。網絡課程中教師形象、字幕等外源性因素對學習者的學習效果也存在一定影響（刁永鋒，等，2014）。教育類網絡資源排版設計與優化的眼動研究涉及的資源類型十分廣泛，研究內容涉及課程資源的頁面設計，圖、文、聲、像等畫面元素的優化，學習者認知因素對學習效果的影響等方面，關注焦點呈現多元化趨勢。

3. 數字化閱讀及其資源的優化設計研究

圖5中電子課本、紙質課本等與高頻關鍵詞數字化閱讀、眼動行為關聯緊密，數字化閱讀及其資源的優化設計是眼動研究關注的熱點之一。紙質課本和電子課本是兩種不同的載體，傳統紙質課本可以使學習者養成良好的閱讀習慣，電子課本豐富的表現形式與交互作用對學習者有著較強的吸引力。賴文華等（2014，2015）研究發現小學生閱讀紙質課本和電子課本時，在注意分配、認知負荷、閱讀效果等方面存在差異，電子課本可以帶來更積極的學習交互；語言圖式與內容圖式對未成年人數字化閱讀效果有一定影響。王佑美（2014）關于電子課本不同版面要素的眼動研究發現，畫面要素是最容易引起注意的信息區，但文字仍然是信息深度加工的核心，文本在電子課本閱讀中起著核心作用。電子課本的重要載體是電子閱讀器，其可用性可從效果、效率、可學習性和滿意度四個維度反映出來，對其界面進行可用性測評有助于改善閱讀器的界面設計，提高閱讀效果（孫洋，等，2014）。此外，張冰等（2012）利用眼動實驗探索了視覺、聽覺共同刺激下的電子雜志閱讀行為。

閱讀是眼動研究的傳統領域，近年來隨著手機閱讀、Pad終端閱讀、網絡閱讀等閱讀需求的迅猛增長，數字化閱讀已經成為影響人們閱讀方式和閱讀體驗的重要形式。閱讀是一種復雜的學習行為，有關數字化閱讀與紙質閱讀對學習者認知機制的影響是否存在差異、不同介質對閱讀者有何深入影響，還有待進一步研究。出版單位、出版設計專業及教育技術研究人員應充分利用眼動實驗開展數字化閱讀相關研究，推動電子書包和電子教材等數字化資源的優化設計，提高學習者的數字閱讀素養與學習效果。

4. PPT課件設計與應用研究

由圖5和表2可以看出，眼動追蹤技術、文本內容線索、色彩情感等關鍵詞與高頻關鍵詞PPT關聯緊密，研究者利用眼動實驗探索PPT課件在結構設計、內容安排、色彩搭配、裝飾處理等方面的規律，使其成為教育技術領域眼動研究很有特色的熱點之一。安璐等（2012，2014）從色彩心理學視角，利用眼動實驗研究PPT中不同背景顏色對大學生學習效果的影響，并進一步探索PPT中插圖位置對學習效果的影響。顧容等（2014）利用眼動實驗研究教學PPT中插圖顏色與插圖布局對學習的影響，并提出不同圖文組合下的PPT設計原則。鄭燕等（2014）結合認知行為，利用眼動實驗探討焦點—背景信息可視化技術在優化PPT學習效果方面的作用，發現以標題作為背景的“焦點—背景”方式可以改進PPT的設計，進而提高PPT課件的教學效果。

PPT在日常課堂教學中應用十分廣泛，通過對PPT中結構安排、標題處理、色彩選擇等方面的問題進行眼動研究，可為廣大教師制作PPT提供參考意見。由于教學PPT圖文排版及顏色搭配樣式十分豐富，不同學科對PPT的設計要求也不盡相同，目前有關PPT科學設計的眼動研究還未形成體系，對具體學科和不同教學內容的應用缺少針對性研究，這是后續眼動研究值得關注的問題。

（四）教育技術領域眼動研究的不足之處

研究方法反映的是“如何做”的方法論問題，是不同學科間交流合作的重要聯結點，也是學術研究的生命力和價值所在。眼動研究屬于實驗研究范式，具有心理學實驗方法的特征。嚴謹地設計實驗，科學地選擇被試，恰當地選取儀器材料，規范地開展實驗，并對數據進行科學分析與處理是眼動實驗成功的保證。所檢索到的89篇文獻中，開展具體實驗設計與實施的有64篇，約占72%。我國教育技術領域眼動研究在實驗設計與實施方面還存在一些問題與不足，對其進行分析梳理，有利于增強研究的科學性和嚴謹性，提高眼動研究在教育技術領域的應用價值。

1. 被試選取具有代表性但樣本量不足

被試的選擇和樣本量的確定與實驗設計類型有關，一般通過隨機抽樣和分層抽樣方法選擇。眼動實驗在挑選被試時遵循心理學實驗的共同規則，如知情同意、遵循倫理規范等。同時，還要遵循眼動實驗的特殊規范，如被試睫毛不宜過長過密或戴假睫毛；眨眼頻率不能過高否則易造成數據丟失過多；裸眼視力正常或矯正后視力正常；無散光、色盲、色弱等問題；不宜佩戴有色隱形眼鏡等。所檢索的文獻中被試的選擇均能做到遵循倫理規范和眼動實驗的特殊要求，所選被試具有一定的代表性。

眼動實驗研究的誤差主要來自測量儀器、測量對象和測量過程。而測量對象，即被試引起的誤差最復雜也最難控制，被試樣本量太小，容易產生取樣誤差，從而降低樣本的代表性。薩爾金德（Salkind，2011，p.91）指出，被試樣本量的選取有許多公式可以計算，在涉及每個實驗組所需要的被試數時，30是個基本的數字。對于眼動實驗，30名被試基本可以滿足被試內設計的樣本量要求；但相同情況下，被試間設計比被試內設計需要的樣本量更多。對64篇文獻的被試樣本數量進行統計分析發現，所開展的實驗大部分屬于被試間設計，樣本量需求整體偏高。文獻的被試數量均值為29人，最少的僅為6人，總體被試數量偏少。被試數量分布如表3所示。

眼動儀屬于高端精密儀器，價格昂貴，一般一個眼動實驗室配備一到兩臺；而且為保證實驗的嚴謹性和剔除設備誤差，每次實驗都使用同一臺眼動儀，對被試逐個進行測試，實驗人員的工作量較大。眼動實驗中被試樣本的選擇應根據具體實驗設計類型，選擇有典型代表性的被試，盡量使被試樣本量適中，符合實驗要求，提高實驗結果的準確性和可靠性。

2. 眼動指標選取不全面

根據認知加工過程選擇相應的眼動指標是研究的關鍵。總注視時間、首次注視時間、回視時間屬于時間維度的眼動指標；眼跳距離、注視位置、注視次數、回視次數屬于空間維度的眼動指標。首次注視時間反映早期識別過程；總注視時間反映對所注視內容的認知加工情況；眼跳距離反映閱讀效率和信息加工難度。回視次數反映對先前閱讀信息的再加工過程；瞳孔大小變化反映認知加工的努力程度或認知負荷大小（閆國利，等，2013）。熱點圖反映學習者的視覺加工熱區或興趣區；眼動軌跡反映眼動的時空特性（王雪，2015）。一項眼動研究中的眼動指標不能太多，也不宜過少，應根據研究需要綜合選擇不同類型的眼動指標，從時間和空間的不同維度對指標數據進行分析，各指標應相互補充、相互支持。64篇開展實驗的文獻中，各眼動指標選取的頻率如表4所示。

注視時間和注視次數是比較常用的指標，選取比例較高；瞳孔大小、熱點圖、興趣區和眼動軌跡可以從時間、空間維度反映學習者對材料的關注程度和加工過程，教育技術領域眼動研究對這類指標關注和分析程度不夠；眼跳距離、眼跳次數和回視是反映深度加工的眼動指標，這類指標被嚴重忽視，容易造成有價值數據信息的丟失，不利于對認知加工過程的深入分析，從而影響研究結果。

3. 報告的嚴謹性有待提高

實驗報告是對實驗設計和實驗過程的提煉與升華，科學、規范的實驗報告是實驗研究價值的直接體現，可供同行和相關研究者學習與交流。由于人的眼動指標十分復雜，且眼動儀屬于精密度較高的儀器，其型號選擇、參數設置、環境要求等都對實驗結果有較大的影響，需要精確描述。Tobii和Eyelink是當前開展眼動研究使用的主流眼動儀，Eyelink眼動儀適合做數據種類、數據精度要求較高的研究，如閱讀、視覺加工等研究；Tobii眼動儀可用于可用性測評、不同視覺要素排版分析、界面設計、人機交互等研究，側重于應用研究。

分析發現，文章中部分研究者對眼動儀的描述過于籠統、簡略，甚至沒有對所選用的設備做任何描述。這導致實驗數據的來源和真實性無法保證，誤差無法判斷，進而導致實驗的可重復性差。開展眼動實驗研究的64篇文獻中，有51篇報告了眼動儀名稱及相關參數設置，而另外13篇文獻未對所選用的眼動儀做任何說明，嚴謹性不足。建議后續研究者在開展眼動研究時，應對眼動儀進行充分了解，操作規范、合理，研究報告詳盡寫出所選設備的型號、參數設置、實驗環境及操作要求，保證所做的實驗可重復、可驗證，進而確保研究結論的可信度，提高研究的現實意義與推廣價值。

四、我國教育技術領域眼動研究趨勢分析

在教育技術領域探索與應用眼動研究，使得教育技術學的認識論基礎更加寬厚，方法論體系更加多樣，交叉學科的特色更加突出。認知科學、學習科學與認知神經科學成為教育技術學的理論基礎，同時又與教育技術學相互作用，彰顯了新技術支撐下的學習科學的生命力。從潛在研究價值和應用前景看，我國教育技術領域的眼動研究需要進一步發展。

（一）注重基礎理論研究，夯實教育技術眼動研究的認識論基礎

心理學家在大量實驗數據和觀測到的眼動現象基礎上提出了不同的眼動控制模型，以適應不同的視覺任務（閆國利，等，2012，p.120）。教育技術研究者應積極借鑒閱讀、視覺搜索、模式識別及真實情境知覺等不同研究領域的眼動理論和模型，夯實教育技術眼動研究的理論基礎，從生理和心理層面理解視覺及視知覺加工的神經基礎，結合注意與意識的機制，把握眼動研究的心理學基礎。延展認知理論認為認知不局限于生物性的身體或大腦，而且延伸至外部環境，應將認知活動放在大腦、身體、情境和文化的整體系統中去討論（何靜，2013，p.26），強調身體作為認知要素的參與性與重要性，以及環境在認知過程中的能動性與交互性。未來應關注學習環境的影響，強調參與式學習，利用眼動儀記錄學習者的視知覺與學習資料及環境的交互過程，使數字化環境下認知過程與學習效果的研究具有更堅實的生理、心理和神經學基礎。

（二）加強本土化改進，形成教育技術眼動研究范式

基于閱讀的傳統眼動研究范式在引入教育技術領域時存在諸多不適應。當前，我國教育技術領域中眼動研究存在被試選擇不夠科學、眼動數據選取不夠全面、具體數據分析的系統性和周密性不足、實驗中關鍵信息缺失、撰寫的研究報告規范性不足等問題，主要原因在于研究者對眼動研究方法認識和掌握不夠深入和系統，具體應用中因地制宜改良不夠。相對于傳統閱讀領域，教育技術領域的眼動研究具有視覺資源形式多樣化、展示動態化、屏幕多元化、強調交互作用等特點，這對于實驗設備的選擇、被試的選取和實驗的設計與實施都有著更高的要求。進行眼動研究時，應遵循科學實驗研究的基本要求，同時結合教育技術學科的特點進行本土化改進，開展前沿性的實證研究，逐漸形成教育技術學科獨特的眼動研究范式。

（三）探索更多結合點，豐富教育技術領域眼動研究的內容體系

隨著技術的發展，定性與定量研究的有機結合不斷豐富著當前教育技術研究的方法與內容體系。眼動研究作為一種以實驗數據為基礎的定量研究，在一定程度上可以增強教育技術學科在科學計量方面的學術生命力。在研究內容方面，眼動研究在多媒體畫面藝術理論建構、可視化學習效果測量、學習者視覺素養培養、游戲化體驗式學習等方面都有著傳統研究方法所不具備的獨特優勢（王志軍，等，2015）。在教育技術領域的后續研究中，可以利用眼動研究開展基于系統化學習過程的多媒體畫面設計、知識可視化表征、深度交互開發、視覺素養培養、游戲化學習體驗探究等研究，在推動教育技術學科前沿研究科學化與實證化的同時，豐富其研究內容體系。

（四）促進實驗與具體教學情境相結合，提升眼動研究結果的實踐價值

眼動技術的成熟和完善，眼動指標的豐富，數據采樣頻率的提升，無頭盔式、便攜式眼動儀的推出，使得眼動研究的場所突破了實驗室局限，擴展到真實場景，促使其應用范圍不斷擴大（常文豪，等，2014）。當前教育技術領域的眼動研究大多是在嚴格的實驗室環境中進行的驗證性、探索性實驗，但真實的數字化學習環境中影響學習效果的因素復雜多樣。眼動研究應將實驗與具體教學情境有機結合，盡可能地接近和還原真實的學習過程，分析學習者在學習過程中的眼動指標，探究其認知規律與學習效果。將學習環境設計和教學資源開發建立在學習者認知規律的基礎上，使學習方式的變革與創新具備堅實的認知科學和學習科學基礎；探索學生信息素養和教師信息技術應用能力提升過程中的關鍵性要素，使眼動研究的結果具有豐富的實踐意義和應用價值。

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收稿日期：2016-03-11

定稿日期：2016-05-17

作者簡介：馮小燕，博士研究生，講師；王志軍，教授，博士生導師；吳向文，博士研究生，講師。天津師范大學教育科學學院（300387）。

責任編輯 單 玲