淺談小學語文略讀教學

周鶯歌

河北省承德市實驗小學

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淺談小學語文略讀教學

周鶯歌

河北省承德市實驗小學

現(xiàn)行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發(fā)揮其應有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學生的綜合素養(yǎng)。那么，我們該如何正確定位略讀課文的教學，從而提高學生的閱讀能力？

一、精心設計教學

教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。

知識點、感悟點、訓練點，這三“點”在教學中至關重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應有的功效。

知識點要精確：任何一門學科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。

感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。

訓練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應該精心挑選，找準訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學生閱讀的能力。

二、整體感知求“略”

對課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

1．整體性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物(景物)、時間、地點、主要事件(景物特點)、自己的感受體會等。如請同學們根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時，邊讀邊思考閱讀提示中的問題，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。

2．尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據(jù)閱讀提示中的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。因此要引導學生對照“閱讀提示”進行自主的尋找式閱讀。

3．瀏覽式閱讀。瀏覽式閱讀是只求了解大體內(nèi)容而不顧細枝末節(jié)，不細讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。《宋慶齡和她的保姆》《走向生活》《魯濱孫漂流記》《清明上河圖》《燈光》等課文，可采取這種方法。讀通課文，整體把握是略讀教學很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。

三、重點感悟求“精”

1．刪繁就簡，提煉主線。用簡單的方式把復雜的知識教好是語文教學的最高境界。略讀課文教學應該做到“刪繁就簡”，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可。實施略讀教學目的是讓學生有一個語文實踐的機會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標、知識目標。教師首先要充分信任學生，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。

2．捕捉重點，細節(jié)飽滿。雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。

如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”不妨從單元導語入手。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設計，每個主題單元前都有導語。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，明確了一個主題單元的學習重點。

3.自讀自悟，精當點撥。閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應強化學生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應用于學生自讀自悟和交流。

教學略讀課文，教師應把握課堂中教學行為的分寸。當教師把學生引進書本后需要適時“隱退”，應騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。

4．找準切入，適當練筆。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易與之產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強烈，對學生心靈有很大震動。學生閱讀此類文章，興趣一般都比較濃厚。教師應借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。文質(zhì)兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受，如《棗核》《夏》等游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞……

5．習得方法，拓展延伸。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。