基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究

谷明月 趙新義 / 唐山科技職業(yè)技術(shù)學院

基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究

谷明月 趙新義 / 唐山科技職業(yè)技術(shù)學院

微課程是近年新興的一種有效的教學模式，在較短的授課時間內(nèi)，將知識的核心內(nèi)容教授予學生。本文以探索移動互聯(lián)時代下學生學習新思路、新載體為出發(fā)點，研究如何建構(gòu)起一個較為成熟的基于微信平臺的微課程教學模式。

微課程；微信平臺；互聯(lián)網(wǎng)；資源共享

1．項目研究的背景和意義

伴隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無線技術(shù)的快速發(fā)展與普及，利用平板電腦和智能手機隨時上網(wǎng)成為當代年輕人的一種習慣，如何將這種習慣運用到教學上成為當今熱門話題。微信在當代社會中使用率極高，借助該平臺開展一種教學活動，將會大大提高學生的學習熱情。

微課程是近年來新興的一種授課模式，它將大塊知識點拆分成一個個具有內(nèi)在邏輯性的微小知識模塊，精煉而短小，在較短的學習時間內(nèi)，使學生掌握知識的核心內(nèi)容。如果有效地借助微信平臺，構(gòu)建微課程的開發(fā)與資源共享，則將會大大提高學生的學習效率和積極性。

本文研究了在教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，以探索移動互聯(lián)時代下學生學習新思路、新載體為出發(fā)點，如何建構(gòu)起一個較為成熟的基于微信平臺的微課程教學模式，即“教師授課+自主學習+學習者間相互交流+學習者與教師相互交流”的教學模式，從而為學生創(chuàng)設(shè)嶄新的學習環(huán)境。

本項目為高職院校微課程的實踐提供在信息技術(shù)環(huán)境下的一個改革方向，為高職院校的老師與學生提供一個有用信息化的平臺，通過更新穎，更感興趣，更高效，個性化的微課程學習支持系統(tǒng)滿足大學生的個性化學習需求，不斷擴充微課程的學習資源，讓微課程成為傳統(tǒng)課堂的有效補充及輔助教學資源，提高師生的教學效率與教學成果。基于微信的微課程的設(shè)計開發(fā)研究，對實踐教學有著非常重要的意義。

2．微課程開發(fā)的內(nèi)容選取

通過搜集和分析大量從書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲得的關(guān)于微課程、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻，梳理微課程、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外發(fā)展進程和實踐現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外已經(jīng)成熟的研究成果，并根據(jù)現(xiàn)狀總結(jié)微課程與移動學習的優(yōu)勢、不足與挑戰(zhàn)，如何將微課程與移動學習有機結(jié)合在一起，最后為基于微信的微課程構(gòu)建平臺的設(shè)計與開發(fā)提供理論指導(dǎo)。

通過分析微課程與移動學習關(guān)系與特點，以及在高職院校實施微信微課程移動學習的特點，收集與《PLC編程及應(yīng)用》課程教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源，從中提取符合微課程的內(nèi)容，進行實踐與論證，最后做出總結(jié)，并初步確定授課單元，進行錄課任務(wù)分配。

3.基于微信公共平臺的微課程開發(fā)設(shè)計過程

3.1平臺的構(gòu)建

率先在唐山科技職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)站15自動化班試點，對該班學生的學習狀況實行問卷調(diào)查，用以掌握學生的實踐情況，為后續(xù)的平臺內(nèi)容設(shè)計和平臺布局人性化提供參考依據(jù)。通過問卷調(diào)查，對收集到的數(shù)據(jù)及回應(yīng)進行整理，以了解學生的學習效果和對平臺的建設(shè)性意見，總結(jié)微課程與移動學習結(jié)合在翻轉(zhuǎn)課堂中實施的成果。

利用移動互聯(lián)網(wǎng)申請微信公眾號“PLC編程及應(yīng)用課程微課平臺共享”，建立唐山科技職業(yè)技術(shù)學院《PLC編程及應(yīng)用》微課程資源共享微信平臺。

3.2微課程的錄制

參考教材為《可編程序控制器項目教程》校編教材，由全體項目組成員編寫。學院計算機機房已經(jīng)安裝Articulate Studio系列等微課程制作相關(guān)軟件，利用Articulate Studioe-learning課件制作技術(shù)，包括Articulate Engage、Articulate Quizmaker、Articulate Video Encoder和Articulate Presenter等，制作較精美的微課程課件，根據(jù)課件利用Camtasia Studio屏幕動作錄制技術(shù)軟件進行微課程的錄制。

3.3微課程在微信平臺的上傳

項目組將錄制好的《PLC編程及應(yīng)用》微課程共計28次課逐一進行審核，對授課內(nèi)容進行部分修改與刪減，通過個人計算機，登錄微信公眾帳號，將微課程視頻逐一上傳校對。利用個人微信關(guān)注此公眾號，點擊視頻試運行，正確無誤后公布并發(fā)表。并將此公眾號公布在學院官網(wǎng)，便于高職院校學生隨時訪問學習。并設(shè)有后期網(wǎng)絡(luò)維護及知識更新，以便實現(xiàn)微信微課程的共享性及持續(xù)性。

3.4基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用的主要研究內(nèi)容

(1) 微課程教學模式

研究教師如何利用微信平臺發(fā)布微課程、學生如何基于微信平臺進行在線學習、師生如何通過微信平臺交流評價。

(2) 自主學習支持系統(tǒng)

探索以微信公眾平臺為基礎(chǔ)，設(shè)計一套簡易的自主學習支持系統(tǒng)，將社交的實時性和參與性引入課堂，從而實現(xiàn)學生利用微信公眾賬號的移動學習。

(3)微課程

基于教學設(shè)計思想，從微課程的教學內(nèi)容、媒體資源、交互形式三方面進行設(shè)計等。

圖一　上傳已制作完整的微課程

圖二　微課程試運行

4.總結(jié)

基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用是以探索移動互聯(lián)時代下學生學習新思路、新載體為出發(fā)點，根據(jù)傳統(tǒng)教育模式下的高職院校學生進行《PLC編程及應(yīng)用》課程學習時所出現(xiàn)的顯著問題與不足并予以總結(jié)，建構(gòu)起一個較為成熟的微課程教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)嶄新的學習環(huán)境，開發(fā)出的一款基于微信的微課程的自主學習支持系統(tǒng)。本項目中的微課程包括自主學習任務(wù)單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學內(nèi)容和教學方式的微型的課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

[1] 葉成林,等.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):18.

[2] 時榮.移動學習的發(fā)展和應(yīng)用狀況綜述[J].信息與電腦（理論版）,2012(12).

[3]黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(5).

[4]吳珂,運用微信公眾號建立通識課程教學互動平臺探索與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013(17).

注：本論文為河北省高等學校人文社會科學研究項目階段性成果，課題名稱：《基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究》，課題編號：SZ16116

谷明月，副教授，唐山科技職業(yè)技術(shù)學院