中學英語課堂教學中板書的設計和應用

馬利

【摘要】筆者針對英語課堂教學板書設計環節中存在的盲目板書、缺乏技巧、形式單一等問題提出板書設計的基本原則，如重點突出、語言精準、條理清晰、形式多樣等設計原則。筆者結合教學實際提出了中學英語課堂教學中常見的提綱式、摘要式、分析式和圖解式板書類型。

【關鍵詞】板書設計英語課堂教學設計原則板書類型

一、 目前初中英語課堂教學中板書設計存在的問題

（一） 板書的功能

在傳統教學中，教師組織課堂教學的主要手段有課堂語言、教具和板書三個板塊構成。課堂語言的功能在于讓學習者理解教學內容，但它無法保留；與課堂語言相比，教具具有固態性，但它不能描述其本身所蘊含的科學道理；而板書是教師為了完成相應的教學任務，配合口頭講授，并適時在黑板上運用文字、符號、圖表等傳遞教學信息的書面表達形式，有效地輔助教師完成課堂教學任務。余文森（2009）曾指出，板書是一種文化藝術的熏陶，不僅有助于梳理課堂教學重點，而且能給讀者留下深刻印象，進一步引發讀者的思考，為更好地完成教學任務埋下伏筆，做好鋪墊。

在課堂教學中板書不僅反映教師的教學水平，更體現授課教師的書法藝術水平和語言藝術水平。精心設計、恰當運用板書是完成課堂教學任務、增強教學效果必不可少的輔助手段。板書具有以下功能：

① 揭示教學內容，體現教材結構和教學程序，按照認知規律，體現培養學生分析、綜合、歸納、演繹等思維能力。

② 激發興趣，凝聚注意力，啟發思考。

③ 提高學生對知識的認識效果，便于學生對知識的延時記憶。

（二） 板書設計的現狀

通過觀察校級、市級各類展示課、評優課及江蘇省級優質英語課堂教學，板書的使用主要存在以下問題。

1. 盲目板書。授課教師不關注本課時教學的重難點，沒有聯系學生已有知識實際，板書內容煩瑣，主次顛倒，層次不明，條理不清。這種板書不僅不能幫助學生找到重點，理清思路，反而打亂或混淆其已有知識體系，造成理解上的障礙和記憶上的失誤。

2. 形同虛設。有的教師一節課只是在黑板上寫一個標題，幾個詞匯或有發音障礙的生詞，并無多少實質性的內容，對提高學生的學習能力并沒有太大幫助。有的教師甚至只在主板書位置留下小組活動的比分，或一串或多或少的五角星而已。

3. 缺乏技巧。有的教師在板書時缺乏技巧，不注意板書時機，完全且長時間的背對學生，遮擋了學生的視線，既影響了知識傳授的效果，又容易導致課堂秩序的混亂。

4. 形式單一。《心理學》認為，新奇的東西很容易成為注意的對象，而千篇一律、刻板的、多次重復的東西，就很難吸引人們的注意。然而有一部分教師的板書以文字書寫為主，如四會單詞、四會詞組和句子，形式單一，勢必無法激起學生的學習興趣，長此以往必然令學生厭倦。

二、 英語課堂教學板書設計的原則

（一） 重點突出

板書設計要用最凝練的文字或簡潔明了的圖形、符號呈現本課的教學重點，并在有限的時間內將其展現在有限的空間里。如何在板書設計時達到重讀突出的設計效果，這要求授課教師在上課前必須認真鉆研教學大綱和教材，明確教學目的，結合學生已有知識水平，認真備課，仔細設計板書，要對教學內容化繁為簡，把授課的重難點和關鍵詞強調并放大，然后條理清晰地呈現在黑板上，使學生加深印象，理清思路，從而把握重難點。

（二） 語言精準

課堂教學主要通過說和寫兩種手段結合起來傳遞教學信息。板書的主要目的是用來提示本課的重點、難點，理清故事發展的線索（時間、空間、故事發展等順序），因此，板書不能在課前抄寫在黑板上，或是在課后謄寫在黑板上，教師要根據授課內容的需要準確地表述知識點，然后采用先寫后講或先講后寫或邊講邊寫等幾種形式將知識點呈現在黑板之上。

（三） 條理清晰

板書是教師在概括本課教學內容的基礎上提綱挈領地反映本課教學重點的書面語言。因此板書注重版面的合理布局，內容不能過于繁復，力求語言簡潔、目的明確，并且書寫要求工整、清潔、醒目，這樣的板書讓學習者對知識點的感知更加鮮明。一般板書分成主板書和副板書兩部分。主板書部分主要用來完成本課的教學任務，如文章的線索、文章結構、與本課有關聯的舊知識，合理安排各個板塊之間的關系，才能使學生明確重點，便于理解和記憶。

（四） 形式多樣

教師在設計板書時應根據課型特點采用多種形式激發學生的學習興趣。板書設計的形式可以是圖表、簡筆畫、符號等形式。圖表式內容分類清楚，井然有序；簡筆畫式板書生動形象，容易吸引學生注意；符號式簡單明了，便于學生進行比較尋找規律。

三、 英語課堂教學板書設計類型和案例

板書設計的形式并非一成不變，教師應根據教授課的課型結合學生的學習特點設計出不同形式的板書。下面就自己的教學實踐，將初中英語教學中幾種常用板書設計歸納分類如下。

（一） 提綱式板書

提綱式板書運用重點詞組和句型將知識分層列出，這種板書突出教學重點，條理清楚，為學生清晰地呈現教學內容的線索，引導學生掌握知識脈絡，加深對文本的理解和記憶，是中學教學中最常見的一種形式，適用于內容較多、結構層次分明的教學內容。比如在教授7A Unit 5 Lets celebrate Task課例時，我設計了如下板書幫助學生迅速理清思緒，快速理解和記憶范文。

（二） 摘要式板書

中學英語教學中，學生主要通過課堂學習語言點，然后通過課堂或課后做習題來檢測這些語言點的掌握情況，知識的零散性不利于學生從整體上把握本課的重點。摘要式板書就是把教學材料中散亂的知識點，如一些句型或某些短語摘錄下來，以幫助學生概括文本大意或中心意思。這種板書有利于培養學生抓住文章重點和連詞成句的能力。在教授7B Unit 1Dream homes Welcome to the unit課例時，我在副板書部分將本課中零散的重難點摘錄下來，并在主板書部分設計了下列語篇材料，培養學生在語境中正確使用當天所學內容的能力。

（三） 分析式板書

分析式板書經過對教材的分析和處理，將知識點化繁為簡，變難為易，使學生一目了然。在中學英語教學中，在教授英語語法、分析句型和句子成分時，常常用到這種板書。比如在教授7BUnit 6Outdoor fun Grammar課例時，我將學生已經掌握的一般現在時先板書在黑板上，然后呈現本課的語法項目be動詞的過去式——was/were，設計了如下板書：

（四） 圖解式板書

圖解式板書就是利用簡易的示意圖來輔助語音教學，以加強語言的視覺印象。在教學過程中利用圖表來分析和講解教材內容，具有形象化和啟發式的特點，便于學生迅速理解知識的要點。在教授7B Unit 4 Finding your way Integrated skills課例時，為了啟發學生思維，幫助學生迅速找到去目的地的途徑，我在黑板上畫了一幅地圖，并標注了出發地和目的地，要求學生在聽錄音前先自己設計路線，之后再根據錄音內容畫出相應的路徑。

四、 結束語

隨著現代科技的飛速發展，教學媒體也日趨先進，但不論我們的教學手段多么先進，多媒體課件制作多么精美都不能代替板書設計。板書是一項基本的教學技能，設計巧妙的板書內容精煉，形式多樣，揭示規律，啟迪智慧，引導思維，這是多媒體課件所不能企及的。因此，在英語課堂教學中，我們教師應充分發揮板書的功效，為提高課堂效率服務。

【參考文獻】

[1] 余文森.效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 陳慶增.英語教學中板書的調控原則及設計要求 [J].教學與管理，2000（1）.