文本閱讀中一般世界知識(shí)在空間情境模型更新中作用的實(shí)驗(yàn)研究

李　瑩　張金暉

（鄭州大學(xué)教育系，鄭州 450001）

文本閱讀中一般世界知識(shí)在空間情境模型更新中作用的實(shí)驗(yàn)研究

李瑩張金暉

（鄭州大學(xué)教育系，鄭州 450001）

采用移動(dòng)窗口技術(shù)探討文本閱讀中一般世界知識(shí)在空間情境模型更新中的作用及其具體條件。實(shí)驗(yàn)中被試自定義步速閱讀一系列故事材料，并回答每篇故事后的是非題，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)材料目標(biāo)句和溢出句的閱讀時(shí)間。研究結(jié)果表明，即使篇章中沒(méi)有明確的文本線索，讀者的一般世界知識(shí)仍能激活相關(guān)空間信息，從而促進(jìn)空間情境模型的即時(shí)更新。此外，在文本長(zhǎng)度嚴(yán)格控制的情況下，文本是否存在目標(biāo)信息并不影響一般世界知識(shí)在空間信息更新中的作用。

文本閱讀；空間情境模型；空間信息更新；一般世界知識(shí)；目標(biāo)信息

1　引言

有關(guān)語(yǔ)言理解中篇章理解的心理加工過(guò)程，現(xiàn)今較為一致的觀點(diǎn)是，讀者成功理解文章就必須建立一個(gè)連貫的情境模型，而讀者在閱讀過(guò)程中所建構(gòu)的情境模型是文本信息和一般世界知識(shí)整合形成的關(guān)于文章的深層次表征［1，2］。由于空間信息是文章尤其是記敘文中的重要組成部分，閱讀研究者們很早就開(kāi)始關(guān)注篇章理解中空間信息的編碼加工過(guò)程［3］。基于情境模型理論，研究者進(jìn)一步針對(duì)空間信息提出，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)及時(shí)編碼和更新空間信息，形成關(guān)于故事的空間情境模型［7－9］。盡管一些研究證明讀者在閱讀中能夠及時(shí)更新空間信息［4－6］，更多研究者則認(rèn)為情境模型建立中對(duì)于空間信息的更新是有條件的［10－15］。

對(duì)于空間信息及時(shí)更新的影響因素，研究者們主要探討了前后空間信息的距離、對(duì)空間信息描述的詳細(xì)程度和重復(fù)次數(shù)等作用，而一般世界知識(shí)在空間情境模型更新中的作用則甚少涉及。少量考察一般世界知識(shí)與情境模型空間維度關(guān)系的研究也沒(méi)有得到較為肯定的結(jié)果。例如，Hakala的實(shí)驗(yàn)證明，只有在讀者被引導(dǎo)注意空間信息時(shí)，一般世界知識(shí)才能夠引發(fā)空間信息的更新［13］。Smith和O’Brien也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空間信息已進(jìn)入讀者長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，一般世界知識(shí)并不能引發(fā)空間信息激活［15］。然而，這些結(jié)論與研究者們普遍認(rèn)可一般世界知識(shí)在文本加工過(guò)程中具有重要作用的觀點(diǎn)并不一致。情境模型的提出者Kintsch認(rèn)為，任何一般世界知識(shí)都會(huì)影響文本表征的各個(gè)水平［16］。記憶基礎(chǔ)文本加工觀和解釋基礎(chǔ)文本加工觀也認(rèn)可一般世界知識(shí)在篇章閱讀理解中的作用，并證明一般世界知識(shí)會(huì)影響文本中詞水平和特征水平的加工以及腳本水平的加工［17－19］。此外，國(guó)內(nèi)研究者在中文條件下也證實(shí)一般世界知識(shí)能夠提供文本中沒(méi)有的信息，幫助讀者建立連貫的情境模型［20］。

是否只有讀者被引導(dǎo)注意空間信息或存在特殊閱讀目的時(shí)，一般世界知識(shí)才能引發(fā)空間信息的更新？否則究竟什么原因限制了一般世界知識(shí)的作用？通過(guò)分析Smith等［15］的實(shí)驗(yàn)材料，研究者發(fā)現(xiàn)，Smith等人的實(shí)驗(yàn)中并未嚴(yán)格控制潛在的額外變量，從而可能影響一般世界知識(shí)是否發(fā)揮作用。首先，實(shí)驗(yàn)中不同實(shí)驗(yàn)條件的文本長(zhǎng)度不一致，每篇實(shí)驗(yàn)材料中“遠(yuǎn)”版本比“近”版本平均長(zhǎng)4.42句。當(dāng)讀者所閱讀的不同實(shí)驗(yàn)條件間出現(xiàn)了明顯差異，是否會(huì)導(dǎo)致被試對(duì)文本長(zhǎng)度產(chǎn)生期待從而影響目標(biāo)句的閱讀加工？其次，部分實(shí)驗(yàn)材料中介紹段落明確提出了一個(gè)和位置轉(zhuǎn)移相關(guān)的目標(biāo)，如 “她得回家吃晚飯了”。Levine等認(rèn)為把空間轉(zhuǎn)移和某種目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)會(huì)凸顯空間信息，從而增加空間信息被編碼和提取的可能［14］。閱讀雙加工模型也認(rèn)為，當(dāng)存在目標(biāo)信息時(shí)會(huì)自動(dòng)引發(fā)閱讀的焦點(diǎn)，讀者會(huì)在焦點(diǎn)下主動(dòng)更新情境模型［21］。因此，介紹段中含有與空間位置相關(guān)的目標(biāo)信息也可能會(huì)影響一般世界知識(shí)在空間情境模型更新中的具體作用。

根據(jù)這一設(shè)想，當(dāng)前研究通過(guò)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，進(jìn)一步考察當(dāng)讀者沒(méi)有明確被引導(dǎo)注意空間信息或存在特殊閱讀目的時(shí)，一般世界知識(shí)是否會(huì)促進(jìn)空間情境模型的更新。實(shí)驗(yàn)1探討當(dāng)文本長(zhǎng)度未被控制時(shí)世界知識(shí)能否有效促進(jìn)空間信息的更新。實(shí)驗(yàn)2控制不同實(shí)驗(yàn)條件下的文本長(zhǎng)度，闡明文本長(zhǎng)度不一致是否會(huì)影響讀者閱讀加工中對(duì)空間信息的更新。實(shí)驗(yàn)3進(jìn)一步排除世界知識(shí)在空間信息更新中發(fā)揮作用時(shí)目標(biāo)信息可能存在的影響。

2　實(shí)驗(yàn)1

2.1研究目的

探討當(dāng)文本中沒(méi)有明顯提示線索時(shí)，讀者的一般世界知識(shí)是否能夠引發(fā)空間情境模型的及時(shí)更新。

2.2被試

鄭州大學(xué)本科生33名，裸視或矯正視力正常，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，無(wú)閱讀障礙。

2.3實(shí)驗(yàn)材料

共編制12篇實(shí)驗(yàn)材料。每篇實(shí)驗(yàn)材料包括：（1）介紹段落，介紹人物當(dāng)前的位置和活動(dòng)，且最后一句都敘述一個(gè)與人物空間信息相關(guān)的目標(biāo)；（2）偏轉(zhuǎn)句，敘述人物發(fā)生了位置移動(dòng)；（3）1或6句與人物空間信息無(wú)關(guān)的填充句；（4）目標(biāo)句：敘述人物和某種物體發(fā)生互動(dòng)，并且與人物移動(dòng)后的位置或是一致或是不一致；（5）溢出句；（6）結(jié)束段。每篇文章后有一道閱讀理解題，以確保被試認(rèn)真閱讀文章。閱讀理解題不包含任何人物位置信息。另有8篇與實(shí)驗(yàn)材料結(jié)構(gòu)相似但不存在前后空間信息不一致的填充材料。12篇實(shí)驗(yàn)材料和8篇填充材料組成4個(gè)材料序列，每個(gè)材料序列中有4篇來(lái)自不同版本的實(shí)驗(yàn)材料和2篇填充材料。實(shí)驗(yàn)中所有被試被隨機(jī)分配到一種材料序列中。

2.4評(píng)定實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)材料以逐句方式由評(píng)定者按鍵控制呈現(xiàn)。只呈現(xiàn)目標(biāo)句之前的內(nèi)容，并要求評(píng)定者對(duì)目標(biāo)句中敘述情景發(fā)生的可能性進(jìn)行7級(jí)評(píng)定，1為完全不可能，7為完全可能。40名不參加正式實(shí)驗(yàn)的被試參與評(píng)定。結(jié)果顯示，一致條件和不一致條件下可能性等級(jí)平均值分別為5.19和3.86。一致條件下可能性評(píng)定等級(jí)明顯高于不一致條件下（F（1，38）=23.85，p＜0.001），說(shuō)明所編制實(shí)驗(yàn)材料中的空間信息沖突是有效的。

2.5設(shè)計(jì)和程序

2×2被試內(nèi)設(shè)計(jì)，自變量是（1）一致性：偏轉(zhuǎn)句敘述的人物移動(dòng)后位置和目標(biāo)句暗示的人物位置或一致或不一致；（2）填充句數(shù)：“遠(yuǎn)”版本是6句，“近”版本是1句。因變量是不同實(shí)驗(yàn)條件下目標(biāo)句和溢出句的閱讀時(shí)間。

采用E-Prime2.0編寫實(shí)驗(yàn)程序。指導(dǎo)語(yǔ)要求被試左手食指放F鍵，右手食指放在J鍵上。每篇文章呈現(xiàn)之前，屏幕中央會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)紅色“開(kāi)始”，提醒被試集中注意力。被試按Q鍵根據(jù)自己的閱讀速度控制文本逐句呈現(xiàn)。當(dāng)文本呈現(xiàn)完畢后屏幕中央會(huì)呈現(xiàn)紅色“？？？”2000ms，提示被試根據(jù)文章內(nèi)容回答判斷題。做出判斷后屏幕中央會(huì)給與反饋750ms。實(shí)驗(yàn)前明確告訴被試實(shí)驗(yàn)任務(wù)中最重要的部分是回答問(wèn)題，需要又快又準(zhǔn)做出判斷。實(shí)驗(yàn)前有3篇結(jié)構(gòu)相似的文本做為練習(xí)材料。20篇短文以偽隨機(jī)順序呈現(xiàn)。

2.6結(jié)果分析

剔除1名判斷題正確率低于0.75的被試。剔除平均數(shù)±2.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)值，共剔除2.60%的數(shù)值。不同條件下目標(biāo)句平均閱讀時(shí)間與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。

表1　不同條件下目標(biāo)句的平均閱讀時(shí)間（ms）與標(biāo)準(zhǔn)差

分別以被試為隨機(jī)變量（F1）和實(shí)驗(yàn)材料為隨機(jī)變量（F2），采用SPSS15.0對(duì)目標(biāo)句和溢出句的閱讀時(shí)間進(jìn)行兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析。目標(biāo)句閱讀時(shí)間的分析結(jié)果是：一致性主效應(yīng)顯著，一致條件下目標(biāo)句閱讀時(shí)間明顯短于不一致條件，F(xiàn)1（1，31）=11.31，p=0.002，η2=0.267；F2（1，11）=4.88，p=0.049， η2=0.307。填充量主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，31）=1.75，p= 0.195；F2（1，11）=0.47，p=0.508。一致性和填充句數(shù)的交互作用顯著，F(xiàn)1（1，31）=6.84，p=0.014，η2=0.181；F2（1，11）=3.32，p=0.096，η2=0.232。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果表明，“近”版本中一致條件的目標(biāo)句的閱讀時(shí)間明顯短于不一致條件（p＜0.005）；“遠(yuǎn)”版本中一致與不一致條件的目標(biāo)句閱讀時(shí)間差異不顯著 （p＞0.05）。溢出句閱讀時(shí)間的分析結(jié)果是：一致性的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，31）=0.01，p=0.931；F2（1，11）= 0.01，p=0.926；填充量的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，31）= 0.001，p=0.977，F(xiàn)2（1，11）=0.01，p=0.947；填充量和一致性的交互作用不顯著，F(xiàn)1（1，31）=0.01，p=0.920，F(xiàn)2（1，11）=0.02，p=0.883。

實(shí)驗(yàn)1的“近”版本中目標(biāo)句信息和偏轉(zhuǎn)句信息會(huì)同時(shí)存在于工作記憶，而“遠(yuǎn)”版本中當(dāng)讀者讀到目標(biāo)句時(shí)偏轉(zhuǎn)句中的信息已經(jīng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。結(jié)果表明，當(dāng)目標(biāo)句和偏轉(zhuǎn)句的信息同時(shí)存在于工作記憶時(shí)一般世界知識(shí)完全能夠參與并引發(fā)空間信息的更新，但是當(dāng)偏轉(zhuǎn)句中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，一般世界知識(shí)本身并不能引發(fā)空間信息的更新。實(shí)驗(yàn)1結(jié)果與Smith等的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，在沒(méi)有明確線索提示時(shí)，處于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一般世界知識(shí)并不能自動(dòng)激活并促進(jìn)空間信息的更新。然而這一結(jié)果是否是由于不同實(shí)驗(yàn)條件下的文本信息差異導(dǎo)致，而并非一般世界知識(shí)在空間情境模型更新中不起作用，實(shí)驗(yàn)2將進(jìn)一步考察。

3　實(shí)驗(yàn)2

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)中的額外變量，進(jìn)一步探討讀者的一般世界知識(shí)是否能夠引發(fā)空間情境模型的及時(shí)更新。

3.2被試

鄭州大學(xué)學(xué)生41名，裸視或矯正視力正常，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，無(wú)閱讀障礙。

3.3實(shí)驗(yàn)材料

改寫實(shí)驗(yàn)1中“近”版本材料的結(jié)束段落，文本其它部分不變。改寫后“近”版本句數(shù)為17～19句，平均18.08句，“遠(yuǎn)”版本句數(shù)為17～21句，平均18.42句。

3.4設(shè)計(jì)與程序

2×2被試內(nèi)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、被試安排以及實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)1。

3.5結(jié)果分析

剔除正確率0.75以下被試的所有數(shù)據(jù)，剩余32名被試的數(shù)據(jù)。剔除2.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差外的數(shù)據(jù)，共剔除2.34%。不同實(shí)驗(yàn)條件下目標(biāo)句的平均閱讀時(shí)間與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2。

表2　不同條件下目標(biāo)句的平均閱讀時(shí)間（ms）與標(biāo)準(zhǔn)差

采用SPSS15.0對(duì)目標(biāo)句和溢出句的閱讀時(shí)間進(jìn)行兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析。目標(biāo)句閱讀時(shí)間的結(jié)果是：（1）以被試為隨機(jī)變量，一致性主效應(yīng)顯著，一致條件下目標(biāo)句閱讀時(shí)間短于不一致條件，F(xiàn)1（1，31）=5.0，p=0.033，η2=0.139；填充量的主效應(yīng)顯著，遠(yuǎn)版本條件下目標(biāo)句閱讀時(shí)間短于長(zhǎng)版本條件，F(xiàn)1（1，31）=6.04，p=0.020，η2=0.163；一致性和填充量的交互作用不顯著，F(xiàn)1（1，31）=0.30，p=0.586。（2）以實(shí)驗(yàn)材料為隨機(jī)變量，一致性的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)2（1，11）=2.89，p=0.117；填充量的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)2（1，11）=7.27，p=0.021，η2=0.398；一致性和填充量的交互作用不顯著，F(xiàn)2（1，11）=0.13，p=0.730。溢出句閱讀時(shí)間的結(jié)果是：一致性的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，31）=0.52，p=0.477，F(xiàn)2（1，11）=0.46，p=0.511；填充量的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，31）=1.99，p=0.168，F(xiàn)2（1，11）=3.15，p=0.104；一致性和填充量的交互作用不顯著，F(xiàn)1（1，31）= 4.44，p=0.043，F(xiàn)2（1，11）=3.02，p=0.110。

實(shí)驗(yàn)2嚴(yán)格控制了不同實(shí)驗(yàn)條件下的文本長(zhǎng)度，即無(wú)論人物的空間信息是否已經(jīng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，讀者閱讀的文本之間沒(méi)有明顯差異。結(jié)果表明，即使偏轉(zhuǎn)句中的信息已經(jīng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，一般世界知識(shí)依然能夠引發(fā)空間信息的更新，從而進(jìn)一步表明實(shí)驗(yàn)1和Smith等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不能否定一般世界知識(shí)在空間情境模型更新中的重要作用。然而，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)2以及Smith等研究的分析，部分實(shí)驗(yàn)材料中介紹段可能預(yù)示了人物后續(xù)的空間信息。如“他打算去附近的商業(yè)區(qū)逛逛”暗含人物接下來(lái)將要發(fā)生位置轉(zhuǎn)移。介紹段落中的目標(biāo)信息是否會(huì)成為線索而提示讀者對(duì)之后人物的空間信息進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)更新，實(shí)驗(yàn)3將進(jìn)一步排除文本中目標(biāo)信息的可能影響。

4　實(shí)驗(yàn)3

4.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探討故事介紹段落中是否存在的人物目標(biāo)信息對(duì)于空間情境模型更新的影響。

4.2被試

鄭州大學(xué)本科生38名，裸視或矯正視力正常，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，無(wú)閱讀障礙。

4.3實(shí)驗(yàn)材料

在實(shí)驗(yàn)2基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。（1）由于前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)已表明“近”版本中一般世界知識(shí)能夠參與并引發(fā)空間信息的更新，因此實(shí)驗(yàn)3只保留“遠(yuǎn)”版本，即考察當(dāng)偏轉(zhuǎn)句中的信息已進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶后一般世界知識(shí)的作用。（2）根據(jù)介紹段最后一句是否包含對(duì)人物的目標(biāo)信息預(yù)期，修改后的實(shí)驗(yàn)材料分為有預(yù)期版本與無(wú)預(yù)期版本。兩個(gè)版本除了介紹段落最后一句的描述其他內(nèi)容完全相同。

另選取10名被試對(duì)改寫后的介紹段是否暗示人物即將離開(kāi)當(dāng)前位置進(jìn)行評(píng)定。12篇實(shí)驗(yàn)材料分為兩個(gè)評(píng)定序列，每一序列包含6個(gè)有預(yù)期版本和6個(gè)無(wú)預(yù)期版本，被試隨機(jī)評(píng)定一個(gè)序列。計(jì)分原則是：無(wú)預(yù)期版本選“否”記1分，預(yù)期版本選“是”記1分，否則記0分。維爾克松符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法結(jié)果顯示，T=15.5＞T0.05。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明有預(yù)期和無(wú)預(yù)期版本的得分沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明無(wú)預(yù)期版本沒(méi)有暗示人物即將離開(kāi)當(dāng)前位置，而有預(yù)期版本則暗示人物即將離開(kāi)當(dāng)前位置，材料符合實(shí)驗(yàn)要求。另評(píng)定改編后材料中空間信息的沖突。一致條件和不一致條件下可能性等級(jí)平均值分別為4.57和3.78，兩者差異顯著（F（1，38）=9.14，p=0.004），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)材料中的空間信息沖突有效。

4.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

2×2被試內(nèi)設(shè)計(jì)，自變量是：（1）介紹段中對(duì)人物空間位置的描述有無(wú)預(yù)期性；（2）偏轉(zhuǎn)句敘述的人物移動(dòng)后的位置和目標(biāo)句暗示的人物位置是否一致。材料和被試的安排以及實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)1。

4.5結(jié)果分析

剔除正確率低于0.75的被試數(shù)據(jù)，剩余36名被試。剔除2.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)值，共剔除0.93%的數(shù)值。不同條件下目標(biāo)句平均閱讀時(shí)間與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表3。

表3　不同條件下目標(biāo)句的平均閱讀時(shí)間（ms）與標(biāo)準(zhǔn)差

采用SPSS15.0對(duì)目標(biāo)句和溢出句的閱讀時(shí)間進(jìn)行兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析。目標(biāo)句閱讀時(shí)間的分析結(jié)果是：（1）以被試為隨機(jī)變量，一致性主效應(yīng)顯著，一致條件下目標(biāo)句閱讀時(shí)間明顯短于不一致條件，F(xiàn)1（1，35）=5.38，p=0.026，η2=0.133；預(yù)期性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，35）=1.16，p=0.288；交互作用不顯著，F(xiàn)1（1，35）=0.62，p=0.438。（2）以實(shí)驗(yàn)材料為隨機(jī)變量，一致性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)2（1，11）=1.71，p=0.218；預(yù)期性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)2（1，11）=0.37，p=0.556；交互作用不顯著，F(xiàn)2（1，11）=0.23，p=0.640。溢出句的分析結(jié)果是：（1）以被試為隨機(jī)變量，一致性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，35）=0.01，p=0.940；預(yù)期性主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，35）=9.71，p=0.004，η2=0.217；交互作用不顯著，F(xiàn)1（1，35）=0.02，p=0.879。（2）以實(shí)驗(yàn)材料為隨機(jī)變量，一致性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)2（1，11）=0.00，p=0.989；預(yù)期性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)2（1，11）=2.98，p=0.112；交互作用不顯著，F(xiàn)2（1，11）=0.02，p=0.882。

實(shí)驗(yàn)3結(jié)果表明，無(wú)論介紹段落中是否存在暗示人物空間位置變化的目標(biāo)信息，讀者對(duì)于故事中人物的空間信息都進(jìn)行了即時(shí)更新，并在頭腦中建構(gòu)人物當(dāng)前的空間情境模型。從而說(shuō)明文本先前的目標(biāo)信息并不是引發(fā)空間情境模型更新的根本原因，而是讀者長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的一般世界知識(shí)在實(shí)時(shí)發(fā)揮作用。

5　討論

在分析前人研究基礎(chǔ)上，本研究提出閱讀過(guò)程中即使沒(méi)有明確的文本線索，一般世界知識(shí)依然能夠參與并且引發(fā)空間信息的更新。實(shí)驗(yàn)1和2證明，文本長(zhǎng)度雖然是一個(gè)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)的變量，但是會(huì)對(duì)被試的閱讀產(chǎn)生影響，從而影響被試對(duì)空間信息的更新。當(dāng)這一額外變量得到控制后一般世界知識(shí)能夠發(fā)揮線索作用，促進(jìn)空間信息的更新。實(shí)驗(yàn)3進(jìn)一步表明即使沒(méi)有目標(biāo)信息的促進(jìn)，一般世界知識(shí)依然能夠引發(fā)空間信息的更新，從而排除了目標(biāo)信息作為文本線索可能出現(xiàn)的影響。

研究發(fā)現(xiàn)雖然一般世界知識(shí)往往能夠引發(fā)空間情節(jié)模型的更新，但是與文本線索相比，一般世界知識(shí)的作用相對(duì)不夠穩(wěn)定，容易受到文本中其它因素的影響。一方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果可以明顯發(fā)現(xiàn)文本長(zhǎng)度是影響一般世界知識(shí)是否發(fā)揮作用的因素之一。另一方面，“近”版本與“遠(yuǎn)”版本中一致條件與不一致條件下目標(biāo)句的閱讀時(shí)間差異也體現(xiàn)出一般世界知識(shí)的不穩(wěn)定。利用科恩d值比較不同實(shí)驗(yàn)條件下的一致性效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)2中近版本和遠(yuǎn)版本的一致性效應(yīng)分別是0.29和0.17，相差0.12。而Smith等人的研究中近版本和遠(yuǎn)版本的一致性效應(yīng)幾乎無(wú)差。近遠(yuǎn)版本的效應(yīng)量差異一定程度上表明填充句的數(shù)量確實(shí)會(huì)影響一般世界知識(shí)對(duì)空間情境模型更新的促進(jìn)作用。這一發(fā)現(xiàn)意味著不同的提取線索在提取過(guò)程中的有效性是不同的，而一般世界知識(shí)的提取的確不如文本線索有效。Cook和O’Brien提出，一般世界知識(shí)在情境模型更新中的促進(jìn)作用取決于目標(biāo)句中包含的一般世界知識(shí)和目標(biāo)句之前的信息在背景知識(shí)中的關(guān)聯(lián)程度，從而試圖解釋一般世界知識(shí)在情境模型更新中作用不穩(wěn)定的原因［22，23］。

另一些研究也從不同角度說(shuō)明一般世界知識(shí)雖然能夠在空間情境模型更新中發(fā)揮作用，但其作用是不穩(wěn)定、有條件的。例如，Hakala的實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)句包含的也是之前文本中未出現(xiàn)過(guò)，但根據(jù)一般世界知識(shí)能夠推理的人物位置信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有指導(dǎo)語(yǔ)明確要求讀者注意空間信息，一般世界知識(shí)才能夠引發(fā)空間信息的更新［13］。Levine和Kiln的實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)句包含的是場(chǎng)景的典型物體（script－appropriate objects），例如生日聚會(huì)中的蠟燭，森林中的樹木等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，當(dāng)出現(xiàn)場(chǎng)景的典型物體時(shí)，即使沒(méi)有其他線索，一般世界知識(shí)也能夠參與空間信息的更新［14］。此外，Radvansky和 Copeland認(rèn)為，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)使得人們非常容易處理空間轉(zhuǎn)移。一些研究結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)空間信息更新，并不能說(shuō)明讀者沒(méi)有及時(shí)更新空間信息，而是處理空間轉(zhuǎn)移的速度非常快，其未能在目標(biāo)句閱讀時(shí)間上反映出來(lái)［8］。

當(dāng)前研究也分析了不同條件下溢出句的閱讀時(shí)間，其作用是讀者在閱讀目標(biāo)句時(shí)沒(méi)有完成或正在進(jìn)行的心理加工有可能會(huì)反映在之后的溢出句中，即溢出效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)3溢出句的閱讀時(shí)間的確表現(xiàn)出特殊特點(diǎn)，雖然介紹段中是否存在目標(biāo)信息沒(méi)有影響目標(biāo)句的閱讀時(shí)間，但溢出句的閱讀時(shí)間卻出現(xiàn)差異。這一結(jié)果提示，文本的目標(biāo)信息存在與否導(dǎo)致了閱讀過(guò)程內(nèi)在的加工機(jī)制可能存在不同，即使在目標(biāo)句加工中并未體現(xiàn)出來(lái)。閱讀雙加工理論認(rèn)為，當(dāng)材料中包含目標(biāo)信息時(shí)讀者會(huì)主動(dòng)建構(gòu)情境模型；當(dāng)材料中不包含目標(biāo)信息時(shí)，讀者對(duì)情境模型的建構(gòu)更新是自動(dòng)快速、非策略性的。Cook和Myers認(rèn)為，當(dāng)前句中的信息通過(guò)共振從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)信息，這一過(guò)程并不會(huì)因?yàn)楫?dāng)前句閱讀的結(jié)束而結(jié)束，而是會(huì)自動(dòng)、消極地延續(xù)到之后的加工中［24］。因此，實(shí)驗(yàn)3中溢出句的閱讀時(shí)間差異可能反映了目標(biāo)句中的信息通過(guò)共振消極提取的信息，自動(dòng)消極地參與了溢出句的理解加工。

6　結(jié)論

本研究通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，即使篇章中沒(méi)有明確的文本線索，讀者的一般世界知識(shí)也會(huì)在空間情境模型的更新中發(fā)揮重要的作用，可以引發(fā)空間情境模型的即時(shí)更新。并且，在文本長(zhǎng)度嚴(yán)格控制的情況下，目標(biāo)信息并不會(huì)影響一般世界知識(shí)在空間信息更新中的作用。

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24Cook A E，Myers J L.Processing discourse roles in scriptednarratives：Theinfluencesofcontextand world knowledge.Journal of Memory and Language，2004，50（3）：268－288.

A Study on the Role of General World Knowledge in Tracking of Spatial Information during Text Reading

Li Ying，Zhang Jinhui
（Department of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou 450001）

In the current study，moving window method was used to investigate the role of general world knowledge in the tracking of spatial information and factors that would impact the role of general world knowledge.In three experiments，participants read a series of texts and answered yes or no questions relating to the content of each text.Reading times of target sentences and spillover sentences were recorded by the computer.The result of Experiment 1 showed no difference in reading time of target sentences between consistent and inconsistent conditions.However，when amounts of sentences in different conditions were strictly controlled in Experiment 2，it turned out the result that reading time of target sentence in consistent condition was significantly shorter than that in inconsistent condition.Furthermore，Experiment 3 found that regardless of the expectation of previous information，reading time of target sentence in consistent condition was significantly shorter than that in inconsistent condition.The whole results proved that when reading texts，general world knowledge of readers could always facilitate updating of spatial information in the text，even without exact text clue.

text reading；spatial situation model；updating of spatial information；general world knowledge；text clue

教育部人文社科研究青年基金項(xiàng)目（13YJC190014），河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2015CYY023）

李瑩，女，講師，博士。Email：liying＠zzu.edu.cn