中學生寫作學習策略對寫作成績的預測

朱君瑞　王　可　魏金茹

（1河南大學心理與行為研究所，開封 475004；2湖庫中心小學，永康 321307；3漯河市解放路小學，漯河 462000）

中學生寫作學習策略對寫作成績的預測

朱君瑞1，2王可1魏金茹3

（1河南大學心理與行為研究所，開封 475004；2湖庫中心小學，永康 321307；3漯河市解放路小學，漯河 462000）

采用中學生寫作學習策略問卷，對474名中學生進行調查，探明不同年級中學生寫作學習策略的應用頻率對寫作成績的預測作用。結果表明：（1）中學生寫作學習策略的應用頻率與寫作成績之間存在顯著正相關；（2）中學生寫作學習策略對其寫作成績存在顯著的正向預測作用，寫作學習策略對中學不同年級寫作成績的影響存在差異；（3）中學生寫作學習策略的應用頻率高分組與低分組的寫作成績差異極為顯著，前者優于后者。

寫作；學習策略；成績；中學生

1　引言

個體所使用的所有有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略的范疇。學習策略的應用水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學習的標志［1］。寫作策略是指寫作者對已有的思想和觀念進行提煉加工，并且以文本形式和過程進行的重放和組合輸出［2］。

寫作學習策略指學生在具體的寫作學習過程中實際應用的策略。近期的研究結果表明，中學生的寫作學習策略包括自主練習、積累、模仿和評價策略［3］。

近些年，國內研究者對寫作學習策略與寫作成績的關系展開了一些研究。其中，張連宇的研究主要針對高中學生英語學習中的自我評價學習策略與英語寫作成績的關系［4］；高曉東、程曉媞的研究是為提高少數民族初中生漢語作文能力所進行的寫作學習策略訓練的培養研究［5］；李紅花的研究為小學生寫作策略運用的特點及其與作文成績的關系［6］。上述研究結果均表明，寫作學習策略對寫作成績存在影響關系。Harris等人和Teresa等人對學生寫作學習策略進行干預研究的結果也表明，干預措施對學生的寫作質量存在顯著積極影響［7，8］。

總的看來，中學生寫作學習策略與寫作成績之間的關系受到研究者關注，但實證研究較為零散，較難全面反映中學生寫作學習策略與寫作成績之間的關系。因此，有必要比較系統地探討寫作學習策略與寫作成績的關系，對現有的研究成果予以必要補充。

2　研究方法

2.1被試

選取河南省信陽市一高、浉河一中、河南省淮濱一高、淮濱濱城一中在校學生進行調查，人口學信息見表1。

表1　被試的人口學特征（N=474）

2.2研究工具

采用自編的中學生寫作學習策略問卷。該問卷包含四個維度：自主練習策略（包括列提綱策略、詞語運用策略、體驗生活策略、寫日記策略、投稿策略、周記策略、參與比賽策略、課內朗誦策略和計劃閱讀策略），積累策略（包括課內收集策略、讀書筆記策略、摘抄策略、背景知識策略、訂刊策略），模仿策略（包括片段仿寫策略、表達仿寫策略、情境仿寫策略、立意仿寫策略、布局仿寫策略）和評價策略（包括小組修改策略、自我修改策略、同伴互評策略），共22個題項。問卷各維度的內部一致性系數在0.65～0.73之間，總問卷的內部一致性系數為0.81，再測信度為0.83。經過驗證性因素分析，其擬合指數為：χ2／df值1.97，CFI值0.81，RMSEA值0.05，GFI值0.92，AGFI值0.90，IFI值0.82，各項指標達到較好的擬合程度。問卷采用Likert 5級計分制。

2.3研究程序

2.3.1獲取學生的寫作成績

寫作成績取自自主命題的作文成績。評分采用國內通用的內容、語言和結構三維度分項綜合評分法，內容、語言和結構的給分比例為3.0∶3.5∶3.5。作文由三位語文教師評分，最終成績為三位教師給出的平均成績。

2.3.2測查策略水平

由研究者與語文任課教師共同發放中學生寫作學習策略問卷，使用自習課時間測查學生的寫作學習策略水平。學生完成答卷后當場收回。

2.3.3數據處理

對問卷數據進行初步整理，將整理后的數據錄入計算機，采用SPSS 22.0軟件進行數據分析處理。

3　結果與分析

3.1寫作學習策略使用頻率與寫作成績的相關分析

為了考察中學生寫作學習策略及各維度的應用頻率與寫作成績的關系，我們進行了相關分析，結果見表2。

表2　中學生寫作學習策略各維度應用頻率與各年級寫作成績的相關

表2的結果表明，初一年級自主練習策略、模仿策略和寫作學習策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關關系；初二年級寫作學習策略四個維度和寫作學習策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關關系；初三年級模仿策略和寫作學習策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關關系，積累策略與寫作成績之間存在顯著的正相關關系；高一年級寫作學習策略四個維度和寫作學習策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關關系；高二年級積累策略與寫作成績之間存在十分顯著的正相關關系；高三年級積累策略和寫作學習策略總分與寫作成績之間存在十分顯著的正相關關系。

3.2寫作學習策略使用頻率與寫作成績的回歸分析為了進一步探明中學生寫作學習策略對寫作成績的預測作用，在相關分析的基礎上，采用多重逐步回歸的方法，對各年級寫作學習策略總分、各策略維度與寫作成績的關系進行了分析，結果見表3、表4、表5、表6、表7和表8。

表3　初一年級學生寫作成績對寫作學習策略使用頻率的回歸分析

對初一年級學生的數據進行回歸分析，表3結果顯示，將模仿策略引入回歸方程后，方程對變量間關系的解釋量為22.0%，當將自主練習策略引入回歸方程后，方程的解釋率提高了18.8%達到40.8%，寫作成績對模仿策略和自主練習策略的回歸效應均達到極為顯著的水平。積累策略和評價策略未進入回歸方程。

對初二年級學生的數據進行回歸分析，表4結果顯示，寫作成績對寫作學習策略總分的回歸效應達到極為顯著的水平，寫作學習策略總分對方程的解釋率為57.1%。

對初三年級學生的數據進行回歸分析，表5結果顯示，寫作成績對寫作學習策略總分的回歸效應達到極為顯著的水平，而將自主練習策略引入方程后，方程的解釋率達到了13.5%，寫作成績對自主練習策略的回歸效應顯著。模仿策略、積累策略和評價策略未進入回歸方程。

表4　初二年級學生寫作成績對寫作學習策略使用頻率的回歸分析

表5　初三年級學生寫作成績對寫作學習策略使用頻率的回歸分析

表6　高一年級學生寫作成績對寫作學習策略使用頻率的回歸分析

對高一年級學生的數據進行回歸分析，表6結果顯示，寫作成績對寫作學習策略總分的回歸效應達到極為顯著的水平。中學生寫作學習策略使用頻率總分對方程的解釋率為68.9%。

表7　高二年級學生寫作成績對寫作學習策略使用頻率的回歸分析

對高二年級學生的數據進行回歸分析，表7結果顯示，將積累策略引入回歸方程后，方程對變量間關系的解釋率為12.9%，自主練習策略引入回歸方程后，方程的解釋率提高了7.3%，達到20.2%，寫作成績對積累策略和自主練習策略的回歸效應均達到顯著的水平。模仿策略和評價策略未進入回歸方程。

表8　高三年級學生寫作成績對寫作學習策略使用頻率的回歸分析

對高三年級學生的數據進行回歸分析，表8結果顯示，寫作成績對積累策略的回歸效應達到極為顯著水平，積累策略的解釋率達到29.8%。模仿策略、自主練習策略和評價策略未進入回歸方程。

3.3策略使用頻率高分組和低分組寫作成績間的差異比較

為了進一步考察寫作學習策略的使用頻率對寫作成績的影響，我們首先將被試按照寫作學習策略使用頻率的高低進行排序，并把寫作學習策略使用頻率低端27%的被試作為低分組，把寫作學習策略使用頻率高端的27%被試作為高分組，然后對高、低分組之間的寫作成績進行比較，結果見表9。

表9的結果顯示，中學生寫作學習策略總分及其四個維度應用頻率的高分組與低分組的寫作成績之間，均存在極為顯著的差異，寫作學習策略應用頻率高分組的寫作成績顯著高于低分組。

4　討論

中學生寫作學習策略包括自主練習策略、積累策略、模仿策略和評價策略四個維度，共由22個子策略構成。其中自主練習策略包括積極參與比賽、投稿、課內朗誦、體驗生活、計劃閱讀、堅持寫周記、日記、作文前列提綱和注意新詞運用9個子策略；積累策略包括背誦與摘抄課外文學作品、訂閱期刊雜志、重視課內閱讀積累、寫讀書筆記和積累背景知識5個子策略；模仿策略包括片段模仿、表達方式模仿、布局模仿、立意模仿和情境模仿5個子策略；評價策略包括自己反復修改、同伴互評和小組修改3個子策略。

研究結果顯示，寫作學習策略與寫作成績之間整體上存在共變和預測關系，同時，在不同年級，寫作學習策略與寫作成績之間的關系又存在差異。

表9　中學生寫作學習策略應用頻率高分組與低分組的寫作成績比較

初一年級自主練習和模仿策略對寫作成績存在顯著影響，解釋率達到40.8%。可以看到，在初一年級，對學生寫作學習產生積極作用的策略與具體實踐操作關系密切。從自主練習策略和模仿策略的具體內容看，初一學生更多的是通過參與性活動獲得寫作方面的進步，而且這種影響十分顯著。這與初一年級學生初步接觸多種寫作學習活動存在同步性關系。初一生學習積累貧乏，評價能力薄弱，直接模仿和在具體活動中增進寫作能力，能夠更有效地提高寫作成績。

初二年級寫作學習策略對寫作成績的影響是綜合性的，寫作策略總分對寫作成績的解釋率達到57.1%。這種影響體現了初一年級學習經驗的綜合積累，表現出學生在學習過程中對寫作策略的初步整合。就升學考試而言，初二年級是一個相對平穩的過渡階段，寫作策略對寫作成績的綜合影響，表現出學習策略隨著學習經歷自然增進的過程。這比較符合學習策略逐步完善的基本規律。

中學階段的學習特點直接受到考試的影響。初三年級面臨中考，備考任務貫穿整個學年。從自主練習策略的具體內容看，其各個子策略直接參與活動的特點均符合中低水平學習者較快增進寫作成績的現實情況，該策略也是教師為畢業年級學生提高作文成績所提出的主要練習要求。其他策略，如積累、模仿和評價策略，雖然也會有效提高寫作成績，但相對而言收效較慢，因而較易受到忽視。

高一年級的情況和初二年級相似，反映了更高水平的整合，這體現在策略總分對寫作成績的解釋率上（達到68.9%）。

高中階段針對高考的準備較早，并逐步達到白熱化程度。高考對作文的要求很高，作文成績所占分數比例高，再加上作文成績極易產生波動，因此，精益求精和快速應考的特點使得積累和自主練習策略受到重視。積累策略包括背誦與摘抄課外文學作品、訂閱期刊雜志、重視課內閱讀積累、寫讀書筆記和積累背景知識，這些策略可以通過將高水平的文句、段落直接吸收，有效提高寫作成績。這種特點在高中階段逐漸凸顯，在高二年級尚有自主練習策略對積累內容加以消化，到了高三年級積累策略逐漸成為唯一重要的寫作學習策略。

中學生寫作學習策略隨年級增長而變化的情況，受到青少年認知能力的成熟、寫作活動和學校教學要求特點的多重影響。中學階段初期，學生的認知能力相對而言較低，練習占據相對主導地位，中后期隨著年級的升高，整合與學習高水平寫作技巧的策略對寫作學習交替產生重要影響。積累策略需要較高的認知能力做支撐，比較適合高年級學生的學習特點。另一方面，寫作學習活動是一個由淺入深的過程，是從簡單訓練、模仿到整合和選擇性吸收的過程；學校教學十分注重實效，對低年級的學生要求模仿與練習，對高年級的學生則從內容到方式上要求完善與整合。寫作的學習過程和教學要求的特點，在寫作學習策略隨年級的變化方面得到了較為充分的體現。

研究結果表明，運用寫作學習策略（包括策略總分）頻率高低分學生分組的寫作成績之間，均存在極為顯著差異，前者優于后者。這個結果告訴我們，寫作策略對寫作成績的顯著影響是不容爭辯的事實。

寫作學習策略與寫作成績關系的研究結果提示我們，提高寫作成績應從加強寫作學習策略的培養入手。培養寫作學習策略，要考慮學生認知發展特點。教師對學生寫作學習策略的培養，應在滿足實現教學目標的前提下，由淺入深，由分到總，逐步達到由低水平模仿到高水平積累整合的目標。培養學生的寫作學習策略，應尊重個體掌握策略過程的一般規律，不斷探索各種策略對不同學生的有效性的變化過程，歸納出各種策略實效性變化的特點，使教學要求與學生的策略獲得和應用相吻合。

5　結論

（1）中學生寫作學習策略的應用頻率與寫作成績之間存在顯著正相關。

（2）中學生寫作學習策略對其寫作成績存在顯著的正向預測作用，寫作學習策略對中學不同年級寫作成績的影響存在差異。

（3）中學生寫作學習策略的應用頻率高分組與低分組的寫作成績差異極為顯著，前者高于后者。

1劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述.教育研究，2002，265（2）：78－82.

2Connor U，Mayberry S.Learning discipline－specific academic writing.Academic Writing：Intercultural and Textual Issues，1996，41：231-253.

3王可，朱君瑞.中學生寫作學習策略的運用特點.心理研究，2015，8（4）：79－84.

4張連宇.自我評價學習策略在高中英語寫作課中的行動研究.東北師范大學碩士學位論文，2010.

5高曉東，程曉媞.作文策略訓練提高少數民族初中生漢語作文能力實驗研究.西南師范大學學報（人文社會科學版），2005，31（4）：45－48.

6李紅花.小學生寫作策略運用的特點及其與作文成績的相關研究.杭州師范大學碩士學位論文，2013.

7Harris C.Criterion（RTM）online writing evaluation serviceprogram’simpactonEighthgradewriting skills.Walden University，Doctoral Dissertation，2014.

8Limpo T，Rui A A.Implicit theories of writing and their impact on students’response to a SRSD intervention.BritishJournalofEducationalPsychology，2014，84（4）：571－590.

Predicting Effects of Middle School Students’Writing Learning Strategies on Writing Achievement

Zhu Junrui1，2，Wang Ke1，Wei Jinru3
（1 Institute of Psychology＆Behavior，Henan University，Kaifeng 475004；2 Huku Central Primary School，Yongkang 321307；3 Jiefanglu Primary School，Luohe 462000）

474 middle school students were surveyed to explore the relationships between the middle school students’writing learning strategies and writing achievement by using Middle School Writing Learning Strategies Questionnaire.The results showed that：（1）Significant related relationships were found between the students’writing learning strategies and writing achievement；（2）Middle school students’writing learning strategies were significant predictive factors on writing achievement，and the strategies’predicting effects were different in different grades；（3）Significant differences were found between the groups of higher writing learning strategies application frequency and lower one on writing achievement，with the former being higher than the latter.

writing；learning strategies；achievement；middle school students

河南省教育廳人文社會科學研究重點項目（2013－ZD－091）

王可，男，副教授，博士。Email：superwangke＠sina.cn