簡簡單單的技術應用發揮實實在在的作用——記吉林省樺甸市蘇密溝中心小學信息技術教學實踐

☆劉華俊

（中央電化教育館網絡部，北京100031）

簡簡單單的技術應用發揮實實在在的作用
——記吉林省樺甸市蘇密溝中心小學信息技術教學實踐

☆劉華俊

（中央電化教育館網絡部，北京100031）

堅持應用驅動，機制創新，促進信息技術與教育教學的深度融合，是我國推進教育信息化的核心理念和工作方針。蘇密溝中心小學在條件并不完備的情況下，一方面革新觀念，夯實基礎，充分利用現有的成熟簡單的信息技術；另一方面爭取教育行政部門和教研單位的支持，逐步建立完整的管理制度，持之以恒，在信息化的教學之路上取得了明顯的成效，很好地詮釋了教育信息化這一核心理念和工作方針。

信息技術；應用；制度保障；教育信息化

一、引言

蘇密溝中心小學是吉林省樺甸市蘇密溝鄉的一所農村小學，散落于蘇密溝鄉“川”字形溝落當中。學校下轄四所村小和兩個教學點（如圖1），共有學生706名，教師142名。和全國多數農村小學一樣，蘇密溝中心小學面臨各種困境：教學質量低下，導致學生流失數量持續攀升，學生紛紛轉向縣城學校，留下的學生的家長也對學校產生了不信任情緒；優秀教師流失嚴重，由于教育教學環境簡陋，導致優秀教師向縣城學校調轉，以尋求更好的發展空間。村完小和教學點師資日益缺乏，開不齊課的現象越來越嚴重；教師信息技術水平較低，工作積極性不高，疲態現象與日俱增。

圖1 蘇密溝中心小學信息技術教學實踐示意導圖

二、扎扎實實打基礎

在這種情況下，如何正視現實，走出一條符合當前環境的信息技術教學實踐之路呢？“我們只是抓住了信息技術發展給我們帶來的契機，采用簡單的信息技術做突破口，激發教師熱情，改變我們的現狀。”——蘇密溝中心小學校長如是說，他們從最基礎的信息環境建設開始。

蘇密溝中心小學信息化基礎建設得益于國家“農遠工程”、“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，又在樺甸市“統籌規劃、三級覆蓋，保證資源、強化應用”的教育信息化發展的背景下逐步完成。目前，其所有班級已全部實現電腦、白板、投影儀、電子實物展臺和音箱等省定標準化班級配備；村小與教學點的班級亦全部安裝電腦、50吋液晶電視、實物展臺和音箱。中心校配備10兆光纜專線、村小和教學點配備4兆光纖。

在基礎設施建設過程中，中心小學就有針對性、有計劃、有步驟地對教師的信息技術應用技能進行了多輪培訓。從最初的開關機、打字到辦公軟件的簡單應用，再到簡單的課件制作，由易到難，由淺入深，層層推進。同時，根據教師年齡階段，分別制定相對應的培養目標，使“老年教師會用，中年教師會改，青年教師會做，全員教師應用”。通過舉辦一系列信息技術與學科整合競賽活動，調動教師學習的信心與熱情，在學校掀起了一股信息技術應用學習熱潮。很快，一批年青骨干教師脫穎而出。

三、實實在在促應用

在信息技術應用于教育教學上，蘇密溝中心小學多年來進行了一系列有意義的探索和實踐。應用“演示型電子教案”、“網絡化備課”……采用的技術和資源，既普通又容易獲得，取得了簡單但實用的效果。

2010年冬，蘇密溝中心小學著手組織教師制作“演示型電子教案”（如圖2）。以微軟PPT為主要載體，將教案與課件進行整合，按照教案流程的順序，將其分別寫入幻燈片的備注區域，并將所要呈現的課件堆列在對應的幻燈片的演示區域內。上課時利用多屏放映的特性，實現“一屏操作，分屏播放，所見不同”的效果——教師所觀看的電腦屏幕上可同時呈現演示區和備注區的內容，而學生所觀看的白板上只呈現演示區的內容。

為解決不同年齡層次教師對信息技術掌握使用的差異問題，蘇密溝中心小學提出演示型電子教案母版的概念。母版是演示型電子教案的雛形（第一版），由青年教師或骨干教師制作，其中只提供最基本的演示型電子教案框架和教育教學資源。其他使用者需要根據自身教學要求對母版進行相應的重組、增刪與串連等。由于最初的母版所采用的許多資源可以直接采用國家“教學點數字教育資源全覆蓋”項目播發的課程資源，這大大降低了最初母版的制作難度和工作量，也為教師提供了在優質資源基礎上，增加自己教育針對性和藝術性的空間。

圖2 演示型電子教案流程及管理示意圖

2014年初，蘇密溝中心小學開始組織“網格化備課”，通過通訊軟件QQ和博客，將傳統的集體備課轉移到網絡，進行即時通訊備課（備課研討會如圖3所示）。學校推行“網格化備課”的初衷是想解決三個問題：一是因地域問題、交通不便而產生的中心校和教學點集體備課難；二是期望實現一課多磨，提升教師業務水平；三是深入探索演示型電子教案的應用。

經過一段時間的摸索，他們形成了網絡化備課的基本步驟：“提出問題——確立研課主題——主備人備課——視頻教案研磨——主備人二次備課——視頻現場課——視頻說評課——主備人反思——小組長總結”等。整個環節都是在網絡上進行，方便、及時、有效。

圖3 蘇密溝中心小學網絡化網絡備課研討會

在教學點數字教育教學資源全覆蓋項目的實施過程中，蘇密溝中心小學下轄教學點最初通過直接使用項目資源解決音、體、美、品生等課程師資欠缺的問題。但后來，中心校骨干教師在對教學點數字教育資源進行分析后發現，其整體教學模式與本校的演示型電子教案非常契合，于是組織了對教學點數字教育資源的二次開發，將教學點數字教育資源的課堂教學課件與課后資源納入到演示型電子教案當中，將“跟我學”課堂教學實錄收集整理，作為演示型電子教案“課程資源”應用到教學中。同時自制主頁鏈接教學點覆蓋項目資源，方便教師檢閱使用。教學點數字教育資源極大豐富了蘇密溝中心小學的演示型電子教案，提升了教學應用的廣度與深度。

四、用制度保駕護航

蘇密溝中心小學在當地教育部門和教研單位的建議下，結合本校實際，采用“縱橫監管”原則，加強應用管理，防止流于形式或半途而廢。首先將全校教師按照學科（或年級）進行分組，遴選小組長，引入小組考評機制，實行縱向監管；然后，按照地域劃分，以校為單位，對教師進行橫向考評；這樣，縱橫交錯，對教師實施有效管理，避免監管脫軌現象的發生。

蘇密溝中心小學把自己的管理制度總結為：三檢一測兩管理，輔案聽課網絡評。三檢：每周必檢二次備課的進度，每月抽檢二次備課的質量，每月末檢查二次備課流程和教學手記。一測：每次隨堂聽課必進行當堂教學效果檢測，對三率進行分析，指導教師備課與教案，提升應用水平。兩管理：各村小校長分別管理自己學校教師電子教案的使用，中心校教務處既查教師的使用，也查校長的指導。輔案：是演示型電子教案二次或多次備課的記錄便箋。它分三大版塊，一是記錄二次或多次備課的內容，如增刪或修訂了哪些內容；二是對課堂效果的一個簡單記錄，如課堂三率、學生學習情況等；三是課后反思。輔案記錄秉承有話則長，無話則短的原則，完整地勾勒出教師二次或多次備課的一個輪廓。輔案是教導處檢查備課的一個有效憑證與依據，憑借輔案與演示型電子教案的比對，檢查者可以很清晰地看出教師備課的整個過程。聽課：采取隨機聽課機制，在事先不打招呼的前提下，每周根據輔案檢查的情況，進行隨機聽課。網絡評：依托“網絡化備課”的QQ或微博，從聽、說、評課的角度直接獲得教師的備課情況，促進教師備好課，也遏制了少數教師不備課現象。

五、意想不到的效果

蘇密溝中心小學的教育信息化實踐之路因其“全員參與、人人共建、資源共享”的特點，成為推進全鄉教育同步發展的紐帶，初步實現了中心校與教學點同步發展的夢想，使全鄉的706名學生能夠在不同的課堂上，共享教育資源，五年時間的默默耕耘，成效初顯。

在融合教學點數字教育資源的“演示型電子教案”模式的實施過程中，蘇密溝中心小學的教育質量有了顯著的提升。近幾年，學校的學生留校率逐漸提升，鞏固率在100%（如表1），吸引了臨近鄉縣的學生入學。“演示型電子教案”不僅在本校產生了很好的應用效果，并在樺甸全市推廣應用，同時部分教案上傳至省教育資源公共服務平臺供全國分享。2015年5月，在青島召開的全國教育信息化應用展覽中，“演示型電子教案”作為優秀案例參加了展覽。

目前，蘇密溝中心小學教師的信息技術能力和教學水平有了顯著提高，教學熱情高漲。學校部分教師近年來多次獲得省、市乃至國家級表彰。2012年，蘇密溝中心小學榮獲全國小學生語文讀寫能力大賽組織工作一等獎，全國教育科研實驗學校；2014年學校榮獲吉林省基礎教育教學成果獎二等獎；2015年，丁紹輝老師獲吉林省“江城好人·最美教師”榮譽；陸欣芬老師獲2015年樺甸市“十大最美教師”稱號。

表1 2010-2014學校成績排名及留校率

六、結束語

利用信息技術實現資源的共建共享，促進教育資源在教育教學中的應用，尤其是農村學校普遍應用是教育工作者必須面對和解決的問題。蘇密溝中心小學在自身信息技術條件受限制的情況下，通過采用簡單成熟的技術手段如PTT的備注功能、母版功能促進不同層次、不同年齡教師普遍應用信息技術進行課堂教學，通過QQ、博客等大眾軟件開展校際間網絡備課交流，促進了中心校與村小、教學點的共同發展。蘇密溝中心小學應用信息技術的決心大，措施實，小應用見到了大效果，探索出了符合當地實際情況的信息技術應用模式，為簡單使用技術促進信息技術基礎薄弱學校的發展提供了生動的案例。為許多信息技術基礎薄弱的學校，啟動應用工作并在短期內實現普遍應用這樣一個難題，找到了簡單實用、易行的教學模式。如何持續推進信息技術在教育教學中的應用，是值得我們進一步探索和實踐的課題。

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1671-7503（2016）21-0006-03

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