云端模式下支持微學習的個人學習環境研究

☆李露

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

云端模式下支持微學習的個人學習環境研究

☆李露

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

在云計算技術和移動終端飛速發展的背景下，以“云計算+云終端”的新型互聯網模式為個人學習環境提供了嶄新的設計理念。在競爭激烈的今天，利用碎塊時間來進行微學習已經成為現代人提升自我競爭力的重要方式。本文在分析云端模式下微學習對個人學習環境的影響后，構建了一個云端模式下支持微學習的個人學習環境理論模型。在PLE構建過程中主要闡述了學習者如何在云端模式的背景下開展微學習，為學習者進行微學習提供理論和實踐上的指導，促進微學習者的個人發展。

個人學習環境；微學習；云端模式；PLE構建；個人學習環境的理論框架

一、引言

云計算有著強大的數據計算和資源存儲能力，自誕生以來許多研究者就致力于發揮云計算的優勢使其更好地為教育服務。學習者可以搭乘云計算的便車在互聯網上傳送學習信息、獲取和存儲學習資源、共享互聯網上提供的學習服務。隨著網絡和移動終端的普及，幾乎人人都擁有一部手機，網絡已覆蓋我國大部分的地區，學習者只需借助移動設備接入網絡就可以獲取豐富的學習資源，這有利于突破學習時間和學習場所的限制，從而獲取和共享豐富的學習資源，為創建云端模式下支持微學習的個人學習環境提供了有利的條件。

（二）數字化時代個人學習環境的變革

社會競爭越來越激烈，學習者不僅僅是學生，學習場所也不再只代表著教室，學習呈現出全民化、終身化和泛在化的趨勢。數字化學習提供集娛樂與學習于一體的學習工具，學習者可以利用生活中零碎的學習時間進行微學習，構建支持微學習的個人學習環境就成為一個新的研究方向。

基于“云計算+終端”互聯網應用模式和數字化時代個人學習環境的背景，學習者易在海量的學習資源中迷失方向，尋找不到自己需要的資源，甚至不知如何有效整理學習資料。在微學習的環境下學習者缺乏整合碎片化時間的能力，不能合理利用手中的微媒體去構建一個適合自己的個人學習環境。在當下構建學習型社會的背景下，提出云端模型模式下支持微學習的個人環境理論模型，為學習者在云端模式下開展微學習提供個性化、有意義的學習指導。

二、微學習與個人學習環境相關分析

（一）云端模式、微學習及個人學習環境的概念

IBM認為：“云計算是一種資源和服務共享的模式，用戶不需要關注服務的基礎設施，提供了一種新的服務模式”[1]。云端模式也就是“云計算+終端”的互聯網應用模式。云計算是指提供數據計算和資源存儲的服務模式，云終端是指能夠借助互聯網獲取云服務的所有媒體和客戶端軟件。

微學習是一種以全民學習和終身學習理念為指導的、利用零散的時間和隨機的場所進行學習、以微小的學習資源為學習內容、以微媒體為學習工具的學習活動。

個人學習環境是以學習者為中心，學習者在自我認知的基礎上確立個性化的學習目標，獲取豐富學習資源，制定科學學習計劃，構建適合自己的學習共同體，進行動態、個性化評價的學習環境。

云端模式下支持微學習的個人學習環境研究屬于個人學習環境（PLE）研究的分支。構建云端模式下支持微學習的個人學習環境概念模型順應了國外的發展趨勢，屬于國內個人學習環境研究的新突破口，有必要對在云端模式下構建支持微學習的個人學習環境進行進一步的研究分析。在信息爆炸和碎片化的時代，學習者必須學會把云計算下豐富的學習資源和微學習的特點結合起來，充分發揮兩者的優勢去構建適合自己的個人學習環境。

（二）微學習對個人學習環境的影響

基于微學習的個人學習環境、個人學習環境與學習環境之間存在著概念邏輯上的包含關系（如圖1）。

圖1 微學習對個人學習環境的影響

微學習對個人環境的影響主要體現在如下幾點。

（1）學習目標變為微學習目標：微學習者為了取得良好的學習效果，可以把長期、復雜的學習目標分解為簡單、近期的學習目標。

（2）學習資源變為微學習內容：微學習的學習內容不再局限于教科書上的知識，也不僅僅以文字的形式存在。一張圖片、一段音頻、一個視頻、一次與別人的談話內容等，這些零散的學習資源都將成為學習內容，學習者可以根據自己的需要進行分類整理。

（3）學習工具變為微媒體：微學習的學習工具可以從書本拓展到手中的微媒體，微學習工具不再局限于書本和文字，隨著云計算技術的發展和終端設備的普及，智能手機、學習機、MP3、收音機、社會性軟件都可以成為學習者進行微學習的工具。學習者可以借助這些微媒體開展微學習。

（4）學習共同體變為微共體：傳統的學習共同體主要是教師對學生的教學指導，學生與學生之間的交流互助。而微學習的學習共同體可以是學生、教師、家長、朋友、QQ群、微信群和論壇等，學習者可以借助現有的終端設備和社會性軟件與其進行交流和協作。

（5）學習評價變為微評價：微學習的學習評價主要是對微小的學習活動的評價，學習者可以在學習某個微小的知識點后開展學習評價，進而反思自己的學習策略，調整自己的學習計劃，為后續的微學習積累經驗。

三、云端模式下支持微學習的PLE概念模型的構建

（一）個人學習環境設計的原則

云端模式下支持微學習的個人學習環境中學習者可以充分發揮云端模式的優點、根據自己的學習需要構建一個云端模式下支持微學習的個人學習環境。根據對個人學習環境的分析，筆者認為構建云端模式下支持微學習的個人學習環境需要遵守以下幾個原則。

1.心向自主化原則

奧蘇貝爾指出：“單純呈現有意義的學習材料，沒有學生的積極主動，是不可能獲得一個積極的學習過程”[2]。在微學習的個人學習環境中，學習環境具有高度的個性化，學習者必須積極主動地進行微學習。

2.學習情境化原則

學習情境化就是為學習者創造真實的學習情境的過程[3]。微學習者要學會分類整理微學習資源，開展有意義的知識構建。微學習者可以根據真實的學習任務，在原有認知的基礎上開展微學習。

3.多項交互原則

個人學習環境中的學習活動不是孤立、靜止和片面的，學習者在學習過程中需要與其他學習共同體進行交流互動。學習共同體之間的交流和協作可以對比學習進度、為學習者提供指導等。

4.興趣和動機的原則

學習者開展任何一項學習活動都需要一定的興趣和動機，興趣可以使其對某項活動產生興趣，動機可以讓學習者對某項活動付出具體的行動并保持持續的吸引力。學習動機可以由外部刺激產生，外在刺激也可以引發內在動機。

5.適時管理的原則

學習者需要對自己的學習活動進行相應的管理，這樣才能確保有意義學習的發生[4]。

（二）支持微學習的個人學習環境概念模型

在云端模式下，支持微學習的個人學習環境概念、相對應的理論支撐、構成要素和設計原則的基礎上，結合云端模式的優點、微學習的特點及其對個人學習環境的影響，提出云端模式下支持微學習的個人學習環境概念模型（如圖2）。

圖2 云端模式下支持微學習的PLE概念模型

如圖2所示，云端模式下支持微學習的個人學習環境的概念模型是一個多項交互的學習模型[5]。它以微學習者為中心，微學習者可以在任何時間、任何地點根據自己的興趣和需要確立微學習目標、借助手中的微媒體獲取微學習資源、組建微學習共同體、管理微學習活動，最后進行微評價。

（三）云端模式下開展微學習的參考學習路徑

云端模式下支持微學習的個人學習環境以微學習者為中心，主要由微學習者、微學習目標、微學習工具、微學習內容、微學習共同體和微學習評價組成。微學習者可以參考如圖3所示的學習流程開展云端模式下支持微學習的個人學習活動。

圖3 云端模式下支持微學習的個人學習活動流程圖

第一步是微學習者的自我認知不同就決定其開展微學習的策略不同，只有正確認識自己的學習特點才能為構建個性化微學習的學習環境打下良好的基礎。

第二步是確立微學習目標。微學習者根據對自我的認知、對目標知識技能的分析、對現有水平與目標水平之間的差距分析確立微學習的學習目標。這里的微學習目標可以是知識、技能和情感目標[6]。

第三步是制定微學習策略。微學習者可制定微學習計劃，管理微學習時間，充分利用生活中的碎片化時間開展微學習活動。

第四步是選擇微學習工具和獲取微學習資源。微學習者確立自己的學習目標和策略后，便可以借助于一定的微學習工具去獲取云端模式下豐富的學習資源。

第五步是與微共同體進行交流和協作。云端模式下支持微學習的學習過程中始終伴隨著微共同體的交流和協作，與微共同體的交互可以起到監督學習進度、提供幫助和指導的作用。

第六步是微學習的反饋和評價。開展微學習的個人學習活動最后需要進行微學習評估，以反思自己的不足，積累學習的成功經驗，為后續的微學習提供指導。

四、微學習與個人學習環境相關分析

本研究從宏觀層面上提出了云端模式下開展微學習的PLE構建策略和方法，在“云計算+終端”互聯網應用模式的背景下，構建了云端模式下支持微學習的個人學習環境概念模型，有利于微學習者根據自己的實際情況確定目標、制定策略、獲取資源、選擇工具、組建共同體和進行微學習評價。微學習突破學習時間和學習場所的限制，學習者也不僅代表學生，通過充分發揮微媒體的優勢，使微媒體既可以用來娛樂、通訊，也可以用來學習，大大豐富了學習者的學習資源。學習者既可以從書本上獲取資源，也可以從云平臺上獲取。云端模式下支持微學習的個人學習環境為微學習者提供個性化的學習指導，有利于學習者在數字化變革時代構建終身學習的學習環境。

[1]張健.元計算概念和影響力解析[J].電信技術,2009,(01):15-18．

[2]陳麗娟.奧蘇貝爾有意義學習條件的實現[J].新課程研究(中旬刊),2010,(05):17-18．

[3]張坤,張家年,徐影等.網絡環境下自主學習模式的初建[J].遠程教育雜志,2012,(01):96-98．

[4]蘇刊寧.自主學習的指導策略[J].天津市教科院學報,2007,(04): 76-78．

[5]趙金龍.基于Chrome開放平臺的個人學習環境構建研究[J].圖書館學研究,2014,(03):91-95．

[6]廖守琴,祝智庭.基于PLE理念的網絡自主學習環境的構建[J].繼續教育研究,2009,(02):51-53．

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1671-7503（2016）21-0024-03

鄭方林]