基于NSSE-China獨立學院學習性投入調(diào)查研究
——以G學院為例

馮慧雅

(華南理工大學廣州學院 教務處,廣東 廣州 510800)

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基于NSSE-China獨立學院學習性投入調(diào)查研究
——以G學院為例

馮慧雅

(華南理工大學廣州學院 教務處,廣東 廣州 510800)

當前教育質(zhì)量評估體系以辦學資源、學術科研成果、學生成就為主要考核依據(jù)，作為新興高等教育力量的獨立學院短期內(nèi)將難以趕超發(fā)展成熟的公辦高校。本研究運用NSSE-China教育質(zhì)量評價體系，圍繞G學院學生發(fā)展狀況，考察其學習過程與結(jié)果，探討該校與地方同類公辦高校間存在的差距及產(chǎn)生原因，為獨立學院可持續(xù)發(fā)展提出對策與建議。

NSSE-China；教育質(zhì)量評估；學習投入

2015年5月，教育部印發(fā)《關于深入推進教育管辦評分離 促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》中指出，“堅持以學校為主體、以學生發(fā)展為本位，健全多元化評價標準，積極采用現(xiàn)代化評價方法和技術，保證教育評價的科學性、規(guī)范性、獨立性，切實發(fā)揮教育評價的診斷、導向和激勵作用。”觀照當前教育評價體系，多以辦學資源投入、師資隊伍結(jié)構(gòu)、學術科研成果和學生成就等為主要考核依據(jù)，考核結(jié)果往往與資源配置、學校聲譽密切相聯(lián)。受限于投資主體、辦學經(jīng)費、師生來源和建校歷史等因素，高等教育的新生力量獨立學院短期內(nèi)難以企及公辦高校。因此，構(gòu)建多元化評價標準對獨立學院意義尤為重大。同樣肩負著培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展、具有社會責任感和創(chuàng)新實踐能力人才重任的獨立學院，如何突破現(xiàn)有政策、資源、生源瓶頸，找準差距、明確優(yōu)勢、清晰定位，是解決其可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題。以學生能力提升為評價主體的 NSSE-China教育質(zhì)量評估體系，無疑提供了一條具備新視角、新思維和實踐意義的可行路徑。

一、NSSE教育質(zhì)量評價體系

NSSE(National Survey of Student Engagement)評價體系是由美國印第安納大學創(chuàng)立的、以學生為評價主體、考察其在校學習投入的情況及學校促進其學習行為的新型評價模式，聚焦學生學習動態(tài)、能力增值和學校引導作用等。

(一)回歸教育本質(zhì)，把脈關鍵問題

與當下占據(jù)主導地位的學校支撐條件評估體系相比，NSSE評價體系著眼于考察學生主體意識、負責精神與學校的教學服務理念。NSSE回歸教育的本質(zhì)，關注學生的發(fā)展，通過深入調(diào)研學生學習動態(tài)過程，報告其在校期間知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展，把脈學校教學中存在的問題，為學校發(fā)展規(guī)劃出謀劃策。

(二)多元評價體系，使國內(nèi)外高校同臺競技成為可能

NSSE不僅打破以學校為評價主體的局面、使多元化評價標準成為現(xiàn)實，還使國內(nèi)外高校同臺競技成為可能：美國、加拿大及澳大利亞的教育機構(gòu)自2000年起定期發(fā)布其國內(nèi)高校的NSSE數(shù)據(jù)常模；我國由清華大學2009年引入、并結(jié)合教育實際確立的NSSE-China評價體系，至今已有逾百所大學加入、參與學生超過30萬人次。實施NSSE評價，國內(nèi)外高?？蓴R置社會規(guī)范、體制機制、資源投入等差異，以更具人文性、國際性、全局性的視野和高度來審視發(fā)展中的優(yōu)勢與不足。

二、研究方法與數(shù)據(jù)準備

NSSE-China評價體系依據(jù)學習性投入概念(Student Engagement)，認為學生投入到有效教育活動的時間和精力越多，院校通過分配資源、組織課程教學、提供服務、開展活動等來引導、促進學生這種投入行為的有效性越大，則擁有更高的教育質(zhì)量[1]。本研究采用NSSE-China評價體系，以G學院(屬獨立學院，位于廣東)為實例，調(diào)查學生的學習行為，分析其與地方同類公辦本科院校間的差異、探索當中原因，以期為獨立學院可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

本研究考察獨立學院學生學習投入行為與地方公辦院校之間的差距，關注的變量為定距變量，因此可使用均數(shù)來代表該定距變量的集中趨勢；采用t檢驗進行定量分析，統(tǒng)計推斷實際樣本均數(shù)(G學院)與已知總體均數(shù)(地方公辦院校)之間的差異。考慮到各地政策、校情、學情等實際差異，在t檢驗基礎上進行效應大小分析，用以說明存在統(tǒng)計學差異數(shù)據(jù)背后的實際意義。本研究中地方公辦院校的信息來源于清華大學教育研究院“大學生學習性投入調(diào)查”課題組公布的2013年數(shù)據(jù)常模。樣本信息為G學院各年級各專業(yè)隨機抽取的300名學生，其中男生188名、女生112名；低年級181人、高年級104人?；厥諉柧?90份，回收率為96.7%；有效問卷為285份，有效率為95%。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)五項可比指標總體情況分析

據(jù)表1可見，G學院與地方院校全國常模相比，五項可比指標中的“學業(yè)挑戰(zhàn)度”“生師互動”指標雖然存在統(tǒng)計學上差異，效應檢驗表明差異較弱，反映在這兩個指標上G學院與地方同類院校水平接近；“教育經(jīng)驗豐富度”“主動合作學習”指標顯示G學院與地方同類院校存在程度接近中等的差異；尤為突出的是“校園環(huán)境支持度”指標，G學院與同類高校相比差距較大，呈顯著差異。

現(xiàn)代人飲食中攝入蛋白質(zhì)過多，這些蛋白質(zhì)分解成氨基酸，造成大多數(shù)人的體液都呈酸性。以往人們體力勞動較多，酸性體液通過汗水排出，但現(xiàn)代生活方式減少出汗的機會，酸性體液會不斷堆積，易使人感到疲乏。

(二)具體指標分析

為深入考察各項指標差異產(chǎn)生的根源，以下對五項可比指標做進一步分析。

表1 G學院2014年五項可比指標與地方院校全國常模比較

說明：t檢驗是檢驗兩平均數(shù)是否有統(tǒng)計學上的差異；而效應大小(Effect Size)是衡量這種差異在實際中的意義；若Effect Size的絕對值大于0.2表示有差異但差異較小，大于0.5表示差異程度中等，大于0.8表示差異較大。*為p<0.05，**為p<0.01，所有下表同。

NSSE-China基于“大學習”理論，即認為學生的學習行為(含理論、實訓、實踐學習等)耗時越多、占比越重，則教育收獲越大。據(jù)表1可知G學院與地方常模在“學業(yè)挑戰(zhàn)度”指標上水平相當，但圖1所示G學院學生在完成課堂布置任務、自主課下學習時間較少，近四成學生一周投入學習的時間未超過8小時。研究者在與學生訪談中得知，課前課后閱讀文獻、查閱資料、課下小組探討分析沒有成為學生必須完成的學習任務。而具有挑戰(zhàn)性的學習任務和飽滿的學習量可激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)新思維與探索精神。當前學生學習量能否刺激學習主動性是學校培養(yǎng)人才所必須直面的問題之一。

圖1 G學院學生在“學業(yè)挑戰(zhàn)度”指標上的表現(xiàn)

通過對“教育經(jīng)驗豐富度”指標分析(圖2)，僅不足三成的學生曾參與學術競賽和課題研究，而將近半數(shù)的學生希望參與其中。這與獨立學院辦學受政府財政支持不足、捐資渠道單一、民辦資源有限等條件約束，在實習基地建設、教科研經(jīng)費投入、出境交流合作等方面難以企及公辦高校有關。然而，獨立學院可借力母體院校優(yōu)越的師資力量、成熟的社會資源，拓寬實踐形式的多元性，豐富學生的課余時間。

圖2 G學院學生在“教育經(jīng)驗豐富度”指標上的表現(xiàn)

圖3 G學院與地方院?！爸鲃雍献鲗W習”指標上的比較

圖4 G學院與地方院校在“校園環(huán)境支持度”指標上的比較

從圖3可見，學生在課堂主動陳述或討論、課上課后與同學合作學習等方面，G學院與地方同類院校存在不同程度的差距。據(jù)圖可直觀感受到當前教育存在課堂氣氛沉悶缺乏生氣、課下學生間學術交流貧乏等問題。

圖4涉及校園環(huán)境支持度的題項，G學院與地方同類院校差距主要在于學校促進學生學業(yè)成就和提供社交、經(jīng)濟、生活方面的指導方面，而在組織比賽活動上無明顯差別。這與獨立學院生師比普遍較高，學校難以為每位學生量身打造職業(yè)規(guī)劃、對癥分析學業(yè)中出現(xiàn)的社交、經(jīng)濟等問題，學生本位理念未得到真正貫徹落實有關。而在組織歌唱比賽、志愿活動等活動有關，因?qū)W校運作成熟、高校間交流日益密切、路徑依賴容易等原因，故得分接近。

(三)自我報告的教育收獲與回歸分析

調(diào)查中，36.1%的學生認為教育收獲不顯著，尤其在技能提升方面體認不深。分析具體題項發(fā)現(xiàn)，在“解決問題”“有效合作”“認識自我”“專業(yè)技能”方面，G學院與地方院校常模間存在中等程度的差異(0.2< Effect Size <0.5)，反映學生對獲得專業(yè)知識技能和個人發(fā)展的提升有著更高期待。

確定自我報告教育收獲的影響因素，探討教育過程對教育產(chǎn)出的作用，及時改善教育行為、激發(fā)學生學習自主性。通過與五個可比指標相關性分析可以看出(表2)，學生報告教育收獲與校園環(huán)境支持度、學業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學習關聯(lián)度較高，反映學校政策制度建設、專業(yè)課程設置、校園環(huán)境支持等方面，對學生教育發(fā)展起到至關重要的作用。

表2 自我報告的教育收獲與五個可比指標間的相關性分析

注：**表示在p<0.01水平(雙側(cè)上)顯著相關。

四、結(jié)論與建議

本研究運用NSSE-China教育質(zhì)量評價體系，圍繞五個可比指標和學生自我報告教育收獲方面，將G學院和地方同類院校的數(shù)據(jù)進行充分比較，深入分析學生學習行為現(xiàn)狀，提出研究建議，力求為獨立學院持續(xù)發(fā)展提供啟示。

(一)自我報告教育收獲顯示，學生尤為注重學校在其專業(yè)知識技能提升方面有切實可行的做法與實效，就業(yè)能力提升是學生最關注的焦點。因此，全面推進校企融合、產(chǎn)教合作，對內(nèi)可實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生滿意度、破解學校存續(xù)問題；對外能滿足行業(yè)、企業(yè)、市場現(xiàn)實發(fā)展需求，是獨立學院發(fā)展的必由之路。實現(xiàn)途徑有：第一，專業(yè)設置緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，靈活設置專業(yè)方向，構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整、退出機制，化解人才培養(yǎng)滯后性難題；第二，校企全方位共建課程體系：基礎課程如高等數(shù)學、大學物理等，按學科專業(yè)設置教學內(nèi)容與課程模塊；核心課程建立論證制度、準入制度，確保產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級涉及的知識與技能融入教學內(nèi)容中；職業(yè)崗位資格考證內(nèi)容納入實訓課程知識體系，實現(xiàn)教學與職業(yè)相融合、實踐與崗位相融合的交互局面；第三，問題為導向，深入解決企業(yè)實際問題。長期以來，獨立學院人才培養(yǎng)缺失企業(yè)方參與，或合作僅停留在表層，沒有真正惠及學生。應主動扭轉(zhuǎn)局面，以解決實際問題為導向，以課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習為抓手，深入探討解決企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)亟待改進的問題，做到真題真做，真抓實干地將校企融合落到實處。

(二)由學校與地方同類院校差異最大的“校園環(huán)境支持度”反映出，學生期待學校能給予更豐富多樣的學業(yè)及生活支持，體現(xiàn)學校教育未能滿足學生個性化成長需要，同時印證了當前教育界對獨立學院的擔憂：缺乏學校特色、千校一面、萬人一面。究其原因，與獨立學院所處環(huán)境有關。美國社會學家迪瑪奇奧(DiMaggio)和鮑威爾(Powell)認為，當所處環(huán)境不確定時，模仿成功組織的經(jīng)驗做法可降低不確定性。獨立學院作為地方新建院校要快速站穩(wěn)腳跟、贏得社會資源和聲譽，沿襲母體大學體制機制、規(guī)章制度和運作模式的做法，不失為符合當下局面的戰(zhàn)略決策。然而，相似的組織架構(gòu)、運行機制下培養(yǎng)出的學生難免缺乏特性。因此，要打破單一的人才產(chǎn)出僵局，獨立學院應重構(gòu)學校人才培養(yǎng)目標、定位和服務面向，取代大而全、面面俱到、涵蓋寬泛的定位；深入開展區(qū)域經(jīng)濟調(diào)研，全面了解和把握地方政府的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)發(fā)展概況和人才需求結(jié)構(gòu)變化趨勢；客觀審視自身層次、發(fā)展水平、學生學習特性，將服務面向從地方中心城市企業(yè)轉(zhuǎn)移到周邊中小企業(yè)，如可服務粵珠三角西部地區(qū)眾多制造企業(yè)，規(guī)模中等卻頗具潛力，蘊含豐富人才需求。同時，還應及時聽取、了解、把握學生需求。獨立學院學生的家庭經(jīng)濟狀況較好，更注重職業(yè)規(guī)劃契合個性特征或興趣喜好。學校應以講座、座談會、沙龍等形式傾聽學生、家長及教師意見，通過構(gòu)建分類培養(yǎng)模式、拓寬人才培養(yǎng)方式，引導不同層次、不同類型、不同特點的學生開展感興趣的學習。

(三)NSSE-China的動因在于回歸教育本質(zhì)。獨立學院應建立、健全以學生為本、學生發(fā)展為生命線的管理體制機制，做好頂層設計。考慮獨立學院辦學資源有限的特殊性，可探索“大班教學、中班討論”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講授為主的教學方式，融合現(xiàn)代教育技術，開展討論式、混合式、項目導向、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式改革，激發(fā)學生興趣。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革為導向、以學科競賽為拓展、以職業(yè)技能為牽引的實踐教學模式。由絕對性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＤＰ栽u價，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)換為發(fā)展性評價與形成性評價相結(jié)合的評價模式。

綜上，高等教育的根本出發(fā)點和落腳點在于人才培養(yǎng)，獨立學院一方面應培養(yǎng)適應、引領經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，另一方面不應忘記“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，注重挖掘、釋放學生的興趣、潛力、能力。對于高等教育質(zhì)量的評價，我們不僅關注學校投入、論文專利等社會性的成就，同時更應注重人的主體價值，回歸教育本質(zhì)，牢牢把握以培養(yǎng)推陳出新能力、高度探索精神和持之以恒意志的人才的評價模式，才能真正實現(xiàn)高等教育的評估價值。

(責任編輯：夏璐)

[1]National Survey of Student Engagement.NSS &About NSSE： What is student engement[EB/OL].[2015-10-04].http：//nsse.indiana.edu/html/about.cfin.

A Survey Research on the Situation of Learning Input of the Students in Independent University in View of NSSE-China——A Case Study of College G

FENG HUI-ya

(Guangzhou College of SCUT， Guangzhou 510800， China)

Generally speaking，the current evaluation system of higher education quality, the resources of running the school， scientific research results as the main evaluation basis， student competition results. Independent colleges as a young institution of high education system， limited to operation cost and lack of experience， cannot catch up with the public university in the short term. This article uses NSSE-China as a survey tool， examining the student engagement of college G， discussing whether there is a gap existing between the independent colleges and public universities. And if so， what is the reason. The article aims to promote sustainable development of independent colleges.

NSSE-China;evaluation of higher education quality;learning engagement

G647

A

1671-9719(2016)11-0039-04

馮慧雅(1983-)，女，廣東廣州人，助理研究員，研究方向為高等教育管理。

2016-08-04

2016-08-28

2014年廣東省教育廳教改項目“協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人機制下獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以華南理工大學廣州學院為例”(GDJG20141287)。