深度融合，讓每一個孩子活潑潑地生長
—— 江蘇省南京市光華東街小學STEM學習實施路徑的探討

文/魏娟娟

深度融合，讓每一個孩子活潑潑地生長
—— 江蘇省南京市光華東街小學STEM學習實施路徑的探討

文/魏娟娟

自李克強總理在2015年提出“大眾創業、萬眾創新”的號召以來，STEM教育與創客教育成為教育界中最時髦的名詞。但在標準化評測的當下，STEM教育與現行的教育模式有一定的沖突與矛盾，學校在實施過程中也面臨著各類問題。如何解決這些問題，真正地落地STEM教育？本文將分享與探討我校在實施中的經驗與思考。

2014年始，我校開展了針對STEM教育的研究。兩年來，學校致力用創新的思想與手段編織學校課程建設、教學改革、師生發展、管理評價的立體之網，力爭通過這樣的路徑培養學生的創新精神與實踐能力，加大學校內涵發展的深度，完成向高品質學校的轉型與飛躍。

融合學校辦學理念，建構有鮮明學校文化特色的STEM課程體系

在實踐STEM教育的過程中，學校堅持深度融合辦學理念，形成了一套獨具學校文化特色的STEM課程群：百草園的故事。百草園——我們學校的校園——一個充滿豐富植物資源的生態環境。課程群的建構與開發突出了多元性、整合性、探究性和選擇性，結合學校特色文化、科技傳統及優勢項目，將學生置身于“百草園”這個真實情境中，用對真實問題的探究串聯起科學、數學、語文、綜合實踐等多學科的學習，以此培養和提高學生解決問題的能力、探究能力和創新能力。從普適的校本課程到服務個別的拓展課程，豐富、多元、開放的課程群架起了學生個性化成長的通道，達成“讓每一個孩子活潑潑地生長”的育人目標。

課程類型 課程名稱 課程學習內容百草園探秘 植物科學探究校本課程動漫夢工場 定格動畫空中花園 植物種植POWERTECH 仿生機器人的設計與制作奇思妙想打印室 3D打印班本課程 一樹一世界 班級認養植物研究生本課程 一人一棵樹 個人認養植物研究《百草園的故事》STEM課程群愛丟丟創意編程 Ardunio編程學習小小園藝師 園林植物種植、養護、園藝設計模術師 航模、車模、海模拓展特色課程

融合國家基礎性課程，提升學生學科素養與核心素養

國家課程是STEM課程落地的最佳保障，在國家課程中滲透STEM學習能有效帶動教師教育理念的轉變，貫徹教育教學改革的落實。

現有的國家課程教材中，蘊藏著大量可開發的STEM學習案例。深入開發這些案例并展開STEM學習，不但能加強學生對學習內容的理解，更能通過研究性學習與動手實踐的方式解決課內生成的問題，讓學生從被動學習到主動探究，將課堂學習知識主動運用于到課外實踐探究中。學生在解決復雜的問題時，通過內化以及遷移知識與技能，強化了學科素養，促進了核心素養的飛躍。如三年級語文《恐龍》一課，學生在語文課堂中學習了各種恐龍形態特征的描寫，課后除了仿寫以外，我們嘗試讓學生根據小組喜好及文中恐龍特征的描寫，選擇不同的材料制作恐龍并進行展評。本課學習結束，學生對恐龍的滅絕之謎產生好奇，課后教師提供了一組材料讓學生通過建立模型對自己支持的觀點進行闡述。建立模型之前，學生需要了解目前科學家對恐龍滅絕的觀點有哪些，找到自己認為合理的觀點，建立模型，撰寫分析報告。原先單一、被動的學習任務變成了富有挑戰性、創造性的任務。在這樣的學習歷程中，學生的信息處理能力、分析能力、寫作能力均得到了有效鍛煉，學科素養得以升華。對知識的學習也從機械的記憶變成了活化運用。

在《恐龍》這個實例中，我們看到了STEM學習對傳統教育教學方式的改變起到了積極的促進作用：

教學方式的轉變 STEM學習是基于建構主義理論的學習方式，強調學習者在教師的引導下，通過學習資料、與他人的互動，自主建構起知識與客觀世界間的聯系，而非單一的接受。

師生關系的轉變 STEM的跨學科性注定要讓教師摒棄傳統教學中師者獨大的模式，在STEM學習的過程中，教師要善用豐富的材料和非良構問題為學生搭建起解決問題的腳手架，幫助和促進學生完成有意義的建構，成為學生學習的引導者。甚至，在教師并不擅長的某些領域，要與學生共同合作學習，成為學生的學習伙伴。

評價方式的轉變 STEM學習拓展了學習評價的維度，不再以記憶知識、模仿應用等為恒定標準評測學生，更加關注學生在解決問題中對知識的理解、高階思維的運用、執行能力與合作能力的體現。評價者也不再只是教師，可以是同學、家長甚至是自我。

STEM學習與國家課程的深度融合，加速了教學方式、師生關系、評價方式的改變，凸顯了學習過程中學習者的主體地位，有效提高了學生的學習動力與興趣，提升了學生的學科素養與核心素養。

融合校內資源，開發可持續的STEM學習生態系統

建設學習實驗室 基于皮亞杰的認知學習理論，學校建設了多間學習實驗室，將校園打造成為一個促進兒童知識建構、情境認知、概念轉變和深度理解的學習支持環境。以微店為例，為了能夠展示學生各類創新作品，激發他們創造的動機，學校專門建設了樹娃娃微店。微店不僅是一個線上線下的銷售點，還是一個情境化的學習場，以此真實的情境生發出各類豐富的項目化學習。在這樣的學習歷程中，學生能更加靈活地調用各門學科的多種知識以獲得創新的問題解決方案，成就理論邁向實踐、創意轉為現實的創新學習。

結合情境教學 客觀情境中的學習，能積極促使兒童的情感活動，引發兒童本身的自我運動。校園是學生無比熟悉的學習場所。在這個情境中產生的問題，無疑是學生感興趣、迫不及待想去解決的，而運用學科知識解決問題的過程恰恰就是一個知識遷移的過程。與此同時，親身參與實踐的過程不僅激發了學生的小主人意識，深化了他們對校園的熱愛遷移，還使得德育教育潛移默化地內化其中。

加強STEM教師培訓 在STEM學習生態系統的建構中，教師是不

可或缺的重要一環。為能更好地落實學校的STEM課程，為學生提供更優質的STEM學習體驗，學校提供多樣化培訓機會，通過全員培訓、跨學科教研等手段深化全體教師的STEM理論認識，提高在教學中運用STEM學習模式的意識。經過兩年的努力，目前已建設了一支能滿足校內STEM學習的教師團隊。

融合校外資源，營造“三位一體”的STEM學習生態環境

我校在建構STEM學習生態環境的過程中，充分發揮了社區的作用，通過社區志愿者的專業指導及各類平臺的展示，彌補了校內資源的不足，滿足了學生的學習需求。

以專業發展為目標攜手大專院校、科研機構 學校依托中科院江蘇省中山植物研究所、南京林業大學、南京農業大學、南京師范大學和東南大學的專家、學者資源，持續指導學校課程建設，并與中科院植物研究所、南京農業大學、東南大學“做中學”研究中心、南京航空航天大學建立了校外課程基地。大專院校、科研機構的專業指導，確保了學校與前沿理論并進的進度，避免了實施中錯誤路徑的產生，更為學生實踐提供了專業化場所。

以“產學研”之道吸引知名企業學校通過成熟項目成果吸引國內知名STEM教育方案解決提供企業，開展課程的開發與實施的合作，解決了學校人力、經費、技術方面的難題，通過“產學研”的融合，加速與推進學校科技創新教育的專業發展。

以親子活動爭取家長支持 家長是學生學習的支持者，但對于在標準化評測環境下的STEM學習，部分家長并不能理解，多數家長也鮮有支持學生的STEM學習的能力。為能贏取家長的理解與支持，學校將許多課外親子活動進行了STEM化的設計，借助項目學習爭取家長對STEM學習的認識、理解與支持。如，在以往的傳統節日學習時，學校會布置學生在家長的幫助下完成一份節日宣傳小報或者PPT。但經過觀察，制作小報等傳統方式已讓學生與家長感到乏陳無味，無法激發學生對傳統節日、傳統習俗的學習興趣。家長面對這樣機械的任務，也常有怨言，往往在網上搜索、拼湊素材，草草了事。對此，學校將傳統節日中的一些習俗進行了任務驅動式地處理，創設兩難情境，激發學生自主探索學習。如中秋桂花酒案例，學校向學生提出了這樣一個問題：中秋佳節將至，家家戶戶都有共飲桂花酒的習俗。但是有關法律法規明確禁止未成年人飲用酒精含量過高的飲品，你能在傳統佳節來臨之際制作一份適合兒童的低酒精含量的桂花酒嗎？在這個富有挑戰的問題引領下，學生在家長的協助下展開了對桂花酒制作這一傳統習俗的研究，對釀酒技術進行了學習和探究。

在這樣一個傳統習俗的學習過程中，學生收獲的不單是一瓶親手釀制的桂花酒，更收獲到了各學科的綜合運用解決實際問題的能力。家長在參與學習的過程中，也能逐步認識和理解到STEM學習的精髓之處。通過長期STEM親子活動的開展，越來越多的家長能意識到STEM學習對學生未來發展的重要性，自覺自愿地加入STEM學習的志愿者中來。

深度融合豐富、多樣化的校內外資源，營造學校、社會、家庭三位一體的良好STEM學習生態環境，給予學生跳出標準化學習模式的機會，創設高度自由的個性化學習空間。在這樣一個寬松、自由、個性的生態系統中，每一個學生都能選擇到適合自己的學習方式，充分地發展自我，成就自我，實現“活潑潑地生長”。

深度的融合為學生提供了良好的STEM學習環境，有效保障了學習時間，開創了創新的評價體系。未來，學校將繼續深入開展STEM學習的研究與實踐，促進學生在STEM學習中思維方式的訓練，讓每一位學生能夠在“百草園”中活潑潑地成長為一名面向未來社會的創新型人才。

（作者單位 ：江蘇省南京市光華東街小學）