幼兒科學探究中教師指導策略

文/劉松青

幼兒科學探究中教師指導策略

文/劉松青

好動、愛探索、愛發現、有很強的好奇心，這是孩子的天性。但是探索之力、好奇之心不易持續，容易因挫折與時間的影響而終止，這也是孩子的天性。所以，在引領孩子進行科學探究時應該用適合孩子的要求和方式去激發和引導，讓他們能夠較長時間地保持探索的動力和好奇的心態，并在好奇心的驅使之下，不斷地主動探索與發現。皮亞杰曾說過“知識來源于動作，而非物體”，只有通過親身經歷和親自操作所獲得的科學發現和科學道理才是有意義的。

激發興趣，發揮孩子更大探究能量

疑問是激發孩子探索欲望的原始動力，教師需積極引導孩子在實際情境中發現問題，并激發孩子解決問題的興趣。興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征，當孩子產生了某個疑問并對此充滿興趣時，他們才會主動、積極、執著地探索，這樣才能在真正意義上激發孩子的探究動機，孩子才能真正快樂地學習。

一次午睡脫毛衣時，有位小朋友說：“哎呀，臉上好痛呀，好像被什么東西刺了一下?！苯又渌暮⒆右舱f被“刺”到了，還有位短頭發的小女孩說：“快看，我的頭發都豎起來了?！焙⒆觽儗@一奇怪的現象興奮極了，興奮過后，就有孩子問，“為什么呀？”有孩子說“這是靜電”，但大多數孩子不明白。于是，下午我準備了吸管、塑料直尺、塑料梳子、牙刷、干燥的毛巾、紙屑、羽毛等,請孩子們一起做靜電的實驗。實驗中，孩子們表現得興趣盎然，紛紛動手去操作材料，還積極地討論，請同伴、老師來分享自己的實驗結果。

這是孩子們自己發現的現象，所以產生了濃厚的興趣，豐富的操作材料激發了探究的熱情，每個孩子都投入其中，感受到了靜電的神奇。我想這樣的實驗定會給他們留下深刻的印象和快樂的記憶。

適時放手，給予孩子更多探究機會

科學探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動，孩子的探究活動是對“科學研究”的一種“仿真”。達爾文曾說 “最有價值的知識是關于方法的知識”，所以教師在實際的教學活動中應更多地注重方法的滲透，引導孩子自主探究。劉默耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”這八個字形象地概括了我們在科學方法啟蒙教育上應把握的火候。如何做到“潛移默化，潤物無聲”？一字秘訣就是——玩！

孩子玩“磁鐵吸回形針”的游戲，比一比，誰的磁鐵是吸力大王。比賽中發現各自的磁鐵能吸起的回形針的數量不同，大多數孩子都不服輸，都要求再比一次，我安慰孩子后，提醒他們想贏就得弄明白怎么做才能贏。于是馬上就有小朋友問，“有什么辦法讓磁鐵吸住更多的回形針呢？” “看看自己的磁鐵，看看同伴的磁鐵?！蔽姨嵝训?。“他的磁鐵大，我的磁鐵小?！薄八拇盆F厚，我的薄。” “我的磁鐵是一個圓，中間沒有洞的，他的磁鐵有洞的。”……孩子們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。“那去找一個跟你的磁鐵不一樣的同伴，先猜測誰的磁鐵是吸力大王，然后多試驗幾次，證明你的結論?！庇谑呛⒆踊ハ啾容^著“玩”了起來，并記錄好自己的猜測、實驗次數、實驗結果。最后我們還進行集體討論，統計并整理了實驗結果，得出結論。

孩子們在“玩”的過程中親身經歷了科學探究的一般過程：提出問題、做出猜想、進行實驗、記錄實驗過程、整理并分析實驗結果，得出結論。教師進行適當的引導，將孩子的“玩”變得有目的、有計劃、有方法，孩子們就能從“玩”中學到我們用“教”所無法給予的東西，

這就是一種“科學探究”。

合作探究，讓孩子收獲更多經驗

在科學教育中，小組合作、集體合作的方式，能使孩子們享受資源互補，得到相互啟發，從而激發孩子進行更進一步的科學探究。就像“1+1＞2”的理論，這種方式使他們擁有了“你一言，我一語”的相互“合計”的機會，從而使各自“零散”的想法能相互“湊合” “碰撞”，使之趨于完整、合理、可行。同時，這樣的合作方式還讓他們學會了互相交流、相互評價與自我調整，學會了同伴間的真誠相處，他們體會到的將不再是孤獨無援與你上我下的激烈競爭，而是同一目標下的齊心協力與相互支持，這就是團隊精神。此外，這種方式，還營造了“人人參與，個個主動”的探究氛圍，使孩子們真正成為學習的主人。

積極評價，讓孩子享受探究過程

孩子的“探究活動”注重的是過程，其目的并不是要求孩子生產出超歷史的新知識，而是要讓他們經歷和享受知識被發現的過程，并在這一過程中鍛煉發現、創造知識的意識和能力。因此，從某種意義上說，只要孩子能主動、積極地參與，孩子的“探究學習”就無所謂“失敗”與“成功”，因為這個時候，過程比結果更重要。即使探究活動沒有得到預期結論，孩子也經歷了一個充滿樂趣的過程，并在這一過程中得到了比知識更可貴的求知的欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智……即使他們得到的結論是偏謬的，失敗的教訓也同樣是一種偉大的收益，這時，教師需要做的就是引領孩子發現操作問題，并進行再次正確的實驗操作，得出正確的實驗結果。整個過程中，孩子一直在積極思考和發現，這才是最有意義的。

教師應該用一種全新的、始終賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動，要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，更要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力，這是保護孩子強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

在平時學習中，孩子們會出現種種錯誤，以往我們總是急于否定和糾正，有時還要發表自認為是“良言”的批評或責備，而實際上，得出的與眾不同的結論，足以給“探究者”自己一個強烈的反思機會，這不正是激發他們進一步探索的強勁動力嗎？我們要把審查反思、反復實驗、重新成功的機會留給孩子自己。我們要堅信：只要善于引導，“失敗”同樣是孩子獲得鍛煉和發展的契機。

立足我們的孩子，從孩子的角度出發，創設與制定出更適應孩子個性特征和心理特征的科學探索環境與計劃，創設出屬于孩子的求知情境，讓孩子從“玩”中學，多給孩子合作的機會，多給予孩子一點積極的表揚，孩子的“探究學習”才能變得更有意義。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）