“結構嘗試”教學法在語文教學中的實踐

張金凡

【摘要】宜興實驗中學近年來積極開展“結構嘗試教學”研究，經過苦苦的追尋，長期的探索，終于柳暗花明，獨樹一幟，尤其在語文教學實踐中運用“結構嘗試”教學思想，找到了語文教學的新思路、突破口，尤其在閱讀教學中形成了一套自己的方法，并取得許多成功的經驗。

【關鍵詞】結構嘗試教學知識結構方法程序結構小組合作

目前，語文教學課改可謂“百花齊放，百家爭鳴”，但也存在很多問題。為此，我們在王俊“結構嘗試教學理論”的指導下，經過苦苦的追尋，長期的探索，終于柳暗花明，獨樹一幟。運用“結構嘗試”教學思想開展語文教學實踐，找到了語文教學的新思路和突破口，尤其在閱讀教學中形成了一套自己的方法。

一、 要繪制好語文學科的知識內容結構

這是整個語文學科的知識內容結構樹。結構教學法認為，由語文學科基本概念為核心組成一個整體知識樹，它能直觀反映語文基本概念之間內在的邏輯關系，給學生形象的記憶。這一結構不僅包含了我們平時理解的課本知識體系，還包含所學文章背后具備的語文知識結構；它分為古文、基礎知識、文學常識、閱讀與寫作、口語交際和綜合學習六個方面。在此基礎上又分成句式、字詞等幾十個方面。把握教學內容結構，就是指把握“概括化、結構化的知識內容”和“概括化、結構化的方法程序”。結構教學法認為，學習的過程本身就是一個概括化的過程，越是概括化、結構化的知識越具有遷移應用價值，掌握了概括化、結構化的知識內容和概括化、結構化的方法程序，就掌握了學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法，也就掌握了主動學習的工具。因此，整體把握教學內容結構，能有效促進學生主動發展?，F就以下五個方面提出要求。

第一，在教學過程中，首先要求學生把握語文知識中所涉及的各種概念。所謂概念，是指人們對客觀事物最基本屬性的認識。人們在認識客觀事物時，常常要從“由現象到本質”，“由特殊到一般”的規律，同時把不能體現事物內在本質的表面現象剝離，抽象概括出事物最基本的屬性，這種對某一類事物最基本屬性的認識，就是概念。例如，“什么是細節描寫，什么是對比，什么是想象”等等，當學生對細節描寫、對比、想象等認識達到“概念”的程度，也就掌握了這些名詞的最基本屬性。教育家蘇霍姆林斯基強調，第一次學習概念尤為重要，切忌在學習新教材時，就讓學生對事實和現象只有膚淺的理解。因此，在語文課堂教學中，就要以具體知識為例子，通過分析探究，概括出這一知識的最基本屬性，這樣學生才能真正理解和運用這些知識。

第二，在教學過程中，必須弄清楚語文內在的知識結構關系。比如，有些老師做題目一流，但要他說出為什么要這樣做他沒有方法，也就有我們平時常提到的“兩張皮”現象。作為語文教師，我們必須幫助學生弄清楚語文內在的知識結構，教會學生解決問題的方法。譬如人們知道了汽車各部件及其作用，但并不能修理汽車，真正的修理師，他就必須真正弄清汽車整體的結構知識才能修車。一篇課文學什么，文章有哪些東西組成，內容、結構、主旨的把握有哪些方法，這樣教才能達到不教。

結構教學法認為，學習的過程就是一個概括化的過程，越是概括化、結構化的知識越具有遷移應用價值，學生掌握了概括化、結構化的知識內容和概括化、結構化的方法程序，即“知識內容結構”和“方法程序結構”，就掌握了學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法，也就掌握了主動學習的工具。例如，品味文章語言，我們提煉出“抓住關鍵字詞，運用什么寫法，寫出什么內容，表達怎樣的情感”這樣一個方法程序，學生一旦掌握，那么所有這一類問題就會迎刃而解。因此，讓學生整體把握文章的知識內容結構，并運用概括化、結構化的方法程序去分析問題、理解問題，才能有效促進學生發展。

第三，在教學過程中，必須弄清楚閱讀語文的思維程序、結構程序。語文學科的基本思維方法，大而言之，就是通過以“聽、說、讀、寫”和“查、讀、品、悟”為主的思維實踐活動；總而言之，就是通過“運用知識線理清文章思路，把握文章主旨，探尋寫作亮點”為主的思維實踐活動；小而言之，就是通過“詞不離句，句不離段，段不離中心”以及“詞句段不離表現手法”等為主的思維操作訓練，從而培養學生的語言素養和人文素養。語文這一學科思維方法，體現了語文的學科教育內涵，正是由“語文是工具性與人文性相結合的學科”的學科性質所決定的。

第四，在教學過程中，教師必須弄清楚如何來設定教學目標。教學目標的設定，一直是教學中的難點，或干脆被忽視。教師能科學確定語文課時教學目標，并有效陳述教學目標，這是提高教學有效性的基礎。教師應努力學習新課程標準，分析教材內容，了解學生基本情況的基礎上，在教學目標的廣度和深度兩個維度上，精準確定教學目標。從學科素養結構出發確定教學目標，就是要確定哪些符號，事實性知識要持久地識記，有哪些記憶策略，哪些重點概念要理解應用，概念的關鍵特征有哪些，本文重點要解決哪一類問題，解決這一類問題涉及學科哪些思想方法，解決這一類問題的一般操作步驟有哪些等等。對于概念性知識和程序性知識學習是要求達到識記理解、初步應用還是要求達到靈活應用。

課程與教學目標陳述的基本方式有兩類：一是采用結果性目標的方式，即明確告訴學生學習的結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測、可評，這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于學生“基礎知識與基本技能”，常用的行為動詞有“會默寫”“能說出”“分段概述”“能理解”“會運用”等；二是采用體驗性或表現性目標的方式，即說說自己的心理感受、體會，主要應用于“過程與方法”“情感態度價值觀”領域，常用的行為動詞有“體會”“欣賞”“養成”“分享”等，這種方式指向不必結果化或難以結果化的課程目標。

只有科學確定和有效陳述教學目標，才能充分發揮教學目標的導教、導學和導測功能，才能將教學目標落到實處。在教學設計時，我們在重視學生“知識結構”時，自然在知識和技能上構建了兩個目標：一是在學習具體知識內容上要程序化；二是在理解一類問題的思維方式或方法上達到概括化、結構化。例如，在《甜甜的泥土》一文時，我們就可明確提出如下兩個教學目標：1. 自讀課文，識記難點字詞，運用知識線法理清行文思路，把握文章主旨；2. 會說出對比的概念、作用，并學會運用對比描寫一位同學。這兩個目標我們稱之為基礎目標和特色目標，既可以“導”，也便于“測”。

第五，在教學過程中，還必須讓教師弄清楚如何設定教學流程。明確了“教什么”的問題后，教師更應該關注“怎樣教才更有效”。如何讓學生能掌握語文知識的基本概念、基本結構和思維方式。在教學過程中，教師不是只關注如何呈現、講解知識信息，而是要時刻關注、探知學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并適時提供幫助，進一步促進學生的建構活動。據此，我們在課堂教學設計中，通過“例題找方法”“習題悟方法”“試題用方法”三環節設計，創設一定的問題情景、環境支持引導學生自主建構知識。如在《春》的教學設計時，老師先提出三個問題：作者描寫了春草哪些特點？運用了哪些描寫方法？表達了怎樣的情感？師生共同完成。第二步讓學生以此為例，自學感悟下文內容。第三步讓學生運用這種方法獨學《濟南的冬天》第三節。這一環節中，自始至終要確保學生在課堂學習中的主體地位，自始至終要確保先嘗試，后教學。

二、 要建構有利于學生嘗試學習的步驟

課堂教學要堅持“三環兩線一核心”，即“找（方法）—悟（方法）—用（方法）”三個環節，抓住“知識線（明線）—方法線（暗線）”兩條主線，突出嘗試教學一個中心，同時把“關注方法、兩類結構、學生主體、先學后教、當堂訓練”幾個關鍵詞作為老師教學中首要思考的問題。具體步驟如下。

（一） 感情先行，明確目標

時間：1～3分鐘左右。

教學策略：板書題目，揭示目標。作用：創設氛圍，激發興趣，明確學習任務。

師生關系：老師為主，也可師生互動。

（二） 整體感知，把握主旨

時間：15～20分鐘左右。

教學策略：圈點批畫，自學指導，列綱要信號，畫知識線。作用：把握內容，理解主旨。

師生關系：問題引導，學生自學為主。

（三） 知識為例，探尋方法

時間：10分鐘左右。

教學策略：研讀段落，引導探尋，小組討論，歸納方法。作用：深化對概念的記憶，努力使之概括化、結構化，用知識樹展示。

師生關系：師生互動，互幫互學。

（四） 變式訓練，感悟驗證

時間：5分鐘左右。

教學策略：其他段落和文章為例，感悟驗證，一文多教，總結方法。作用：揭示規律，建構知識樹。

師生關系：學生為主，也可師生互動。

（五） 當堂檢測，獨立運用

時間：5～8分鐘左右。

教學策略：練習、記憶，互批互查。作用：深化理解，當堂矯正，能力遷移。

師生關系：師生互動。

（六） 回歸系統，深化理解

時間：3～5分鐘左右。

教學策略：檢測驗收，強化記憶。作用：促進新舊知識聯系，加強對整體知識的把握。

師生關系：以老師為主，師生合作。

這六步教學法要重視教材的知識和方法建構，重視學生的主體地位，促進教師教學方式和學生學習方式的重大轉變，真正把班級還給學生，把課堂還給學生，把創造還給學生，充分體現學生多學，老師少講，當堂訓練，當堂清，讓課堂成為師生平等交往、互相影響、幸福成長的搖籃。

三、 要優化課堂學習策略

1. 實施“整體—部分—整體”的教學。在學習新的語文知識時，首先要讓學生初步感知語文學科整體的知識結構，學習新的知識概念，讓學生初步了解語文新的知識概念在整體知識結構和專門的知識結構中的地位和作用，整體是教學的起點。在把握整體知識樹中，學生在學習新的知識概念時，才能理解整體與新知識概念之間有內在聯系，知道新學習的知識概念的由來，由整體到局部，溫故知新，促進學生對新知識的理解把握。

2. 強化一課一得法課堂。在閱讀教學中，一堂課需完成的教學任務有很多，如掃除字詞障礙，概括文章內容，把握文章主旨，分析文章的寫法特點，而文章的寫作特色又可從文章的主旨、選材、結構、表達方式、表現手法和語言等多個方面去分析研究，而如何概括文章內容、如何把握文章主旨、分析寫作特色和品味語言又有諸多好的學習策略，這些教學目標不可能在一節課中全部實現，一節課或讀一篇文章只能抓住一個重點內容進行學習，集中力量突破一個重點知識，即完成基本目標和特色目標，做到一課一得。

3. 開展小組合作學習。開展小組合作學習，建立“學生獨學，互幫互學，展示交流，師生點評”機制，能極大促進學生間的情感交流，智慧碰撞，共同提高，同時在發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，符合新課程改革的要求。