以學定教，變中求高效

石駿

【摘要】本文基于多年高三語文教學的經歷，圍繞“以學定教”的觀點提出自己的實踐策略：從作業中了解“學”，及時批改，及時反饋；從舊題中反思“學”，溫故整合，事半功倍；在檢測中緊扣“學”，以學定考，穩步提升；在同步考試中體驗“學”，設身處地，有的放矢。通過這四個策略，改進高三語文復習工作，將“以學定教”真正落在實處，真正改變“以師定教”的狀況，把“以生為本”的理念融入每一個教學環節，因材施教，提高實效。

【關鍵詞】高三語文復習策略以學定教高效

新課改以來，以人為本、以生為本的理念似乎深入人心，而現實中，這些理念仍然停留在口頭上。由“以生為本”衍生出的“以學定教”乍聽振聾發聵，而到實際教學中往往還是以師為本，以師定教。以學定教，那就要分析學生學的特點、學生已有的知識經驗、學生的思維心理特點等等，說起來容易，真正做起來很難，因為教之前要充分考慮學生的“學”，所以課前必須做大量的準備工作。筆者作為高三分管校長，在這方面做了一些嘗試，也取得了很好的效果。

一、 從作業中了解“學”，及時批改，及時反饋

我剛工作的時候教的是初中，記得那時候每天都有很多作業要改，但是到高中之后，我發現改作業好像不是語文教師最主要的任務，批改任務基本上集中在大小作文上，日常性的作業基本上就忽略了。所以我們常常發現學生練習冊上一個問答題只是幾個字，久而久之就養成了輕率浮躁的習慣，一到考試語言組織總是出問題。而且老師不批改作業，也就無法及時了解學情，及時調整。

所以本屆高三，我要求組里老師每天必有批改的作業，而且每項作業上都有分數，每周必須有一次作文成績，大小作文隔周一次。一開始老師們有點抵觸，認為語文很多作業不好以分數量化。但是我們知道高考就是用分數來衡量的，所以每天必須有書面作業，而且要收上來批改，如果是一早的課，課后也要回批給出分數。每個班有一張登分表，由課代表每周五交到年級組。

這個工作做起來之后，老師確實很辛苦，但是收效也很明顯。比如復習到語言運用、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現代文閱讀的時候，這些都是要學生用語言表達的，哪怕只有幾個小題，老師在批改之后的講解更有針對性，也更輕松自如了，學生因為老師的批改，做起作業來也更認真，聽起課來也更投入。而且教學相長，批改作業過程中會給老師很多講解的靈感，甚至會豐富原有的答題思路。

批改之后，我們要求老師盡量使用實物投影，把作業中存在的問題及時展示，進行有針對性的教學指導。

所以我覺得學生為什么那么在乎數學，這和數學老師每天必須批改作業有關，我們即使不能像他們每天幾套作業的批改量，但每天一次還是可以做到的。因為學生的學習是需要顯性的反饋和激勵的。

二、 從舊題中反思“學”，溫故整合，事半功倍

高三復習永遠有不斷的練習材料出現，新的題目永遠也做不完，其實在一段時間后，尤其是第二學期，回顧舊題，重新審視自己的問題并能自己把它矯正，能力更容易得到提高。且由于是舊題，會降低難度，又加深印象。況且，無論是考試還是專題復習，學生都已經接觸了大量典型性的題目，能把它們全弄明白，各個知識點也就掌握了。對學生而言，整合貫通舊有知識可能會難一點，所以我們備課組就集中力量，落實這項工作。

我們學校每周安排兩節課集體備課時間，第二學期的集體備課我們除常規性工作外，主要就是重點突破，通過每月一次的互評課，對有提升空間的、學生掌握又不太好的項目進行集中專題整合探討。

舉例1：二模之后，我們把所有的答題思路和模式等，和學生一起整理成專題知識清單，把厚厚的教輔資料整理成幾張紙，方便學生鞏固。針對學生幾次考試中的弱項如“現代文閱讀語言的表達特點”，我們專門討論了一次專題復習，就是從曾經學習的課文語段和曾做過的試卷習題中，尋找典型的語言特點術語詞，讓學生感性接受積累這些知識點，建構他們的知識清單體系，然后又重做曾經考過但得分不理想的語言題，讓學生分析自己的問題，再進行鞏固訓練。

舉例2：作文復習，堅持專題化、序列化，不同點是加大前后專題知識的勾連，尤其是緊扣學生的實際狀況。高三第二學期關于作文的集體備課時，主要討論復習專題（審題立意、打開思路、選擇運用材料）、上課思路、材料選擇等，聽課結束后集體再研討，然后全年級共用教案課件教學。重點一，引導學生回顧整合曾經做過的題目，自主分析，總結自己的問題和經驗，學生必須是這個過程的主體；重點二，老師加強指導，針對共性問題提供解決策略，提供可操作性建議，幫助升格。

三、 在檢測中緊扣“學”，以學定考，穩步提升

看了不少名家關于語文教學的心得，他們很少提及練習和考試，不知什么原因。但是考試、檢測依然不以我們的意志為轉移地到來，因為有回避不了的高考，于是不斷地練，不斷地考，大概就成了現在高三的一大特征。也有很多教師抱怨，這打亂了本來的教學節奏，一考試，原來的教學不得不停下來，從備考到試卷講評，動不動就是半個禮拜。

但是經驗和能力的獲得往往來自實踐，實踐之后才能內化為學生自己的東西。檢測、考試也是學生了解自己學習成效的重要途徑，是自我激勵的重要手段。光學不練，學生發現不了自己學習中存在的問題，也就無從進步。再退一步說，學生始終是要參加高考的，平時不練，高考豈不傻了眼？

但是練也要講究方法和策略，教師始終要從學生出發，明確練的目的是什么，否則每一次練只能是對學生的一次傷害，弊大于利。

我們采用了以下策略。

策略一：學考結合，正向激勵。除我們無法掌控的考試外，我們一定要讓每一次檢測都能給學生以正向激勵，就像架子上的葡萄，讓學生跳一跳就能夠得著。如何能做到這一點？必須立足于所復習的內容，復習什么就考什么，根據復習計劃，循序漸進地進行檢測，一點一點幫助學生掌握。

策略二：化整為零，重點強化。不要動不動就是“高考仿真”，把高考的題型分解，在階段性檢測中重點強化某一類題型，讓學生得到充分檢驗。至于高考仿真卷，可以到第二學期再接觸。

策略三：自主糾正，自我消化。現在每次檢測，我們都是網上閱卷，小題得分下來之前，我們都會把答案發給學生，讓學生根據答案自批。小題分下來后，學生再回批，從而發現自己認識上的問題。教師再針對學生得分低的項目或容易忽視的地方有重點地講評。自主學習，學生更容易掌握答題規律，與教師點撥相結合，會收到事半功倍的效果。前提是教師一定要相信學生有這個能力，即使一開始沒有，慢慢培養，也會形成。

而作文，根據得分，先同學互批，從立意、選材、結構、語言等角度寫上評語，教師再復批，指出評語中存在的問題。作文如果只有一個分數，學生不知其所以然，那么考多少次都是一樣。

策略四：矯正訓練，鞏固到位。檢測也是復習，應該說是一次很好整理提高的機會。所以每次檢測之后我們并不是匆匆講完試卷趕往下一復習點，而是充分利用這一次檢測，讓學生得到強化和提升。

高三基本上每一次大小考試都是網上閱卷，在批改中，備課組有針對性地要求閱卷中注意截屏，挑選典型錯例，每人把自己負責批改項的問題整理成學案，再提供一些同類型的反饋訓練題。學案的內容主要包含：該題得分情況，出現的問題，學生錯例（截屏），鞏固練習。

挑選錯題類型時，我們主要側重那些如果被指出來并得到重視就可能被改善的問題，例如書寫不規范，思維打開方式的不嚴謹、不全面，讀題不細心導致扣題不準確等。課堂講評時，學案和PPT結合使用，基于學生問題，突出重點，注重實效。

四、 在同步考試中體驗“學”，設身處地，有的放矢

教師同步參加考試，一度受到非議，但是教師不親自參與考試，在指導學生考試上更多的是想當然，而非真正從學生思維出發來指導。這一屆，我們要求老師們無論大考小考，都和學生一起參加考試。

參與考試和自己備課式的做題感覺是不一樣的，備課做題基本上是看看題目大體有個思路，然后對照答案再去分析理解，然后把自己理解到的講給學生聽。而且我們很多時候是由答案推導思路和方法，但是學生拿到題會怎么想，他會怎么組織語言，這些我們很少去想。而同步考試就不一樣了，在沒有答案的情況下，教師要把試卷寫滿，既要理解題目，又要尋找答題思路，還要組織語言，真正從一個應試者的角度去感受，而當答案下來后，再來分析問題所在，這樣，講解時和學生的思路就更貼近，也更能幫助到學生。

作文更是如此，每次參加閱卷，看到優秀的考場作文總是為之驚嘆，佩服該生居然在短時間內不僅完成審題，而且文思敏捷，筆力剛勁，材料的運用游刃有余。設身處地想一想，不禁汗顏，作為語文老師，在專業上應該有可師之處，可是，當我參加同步考試時，才深感50分鐘內要寫出新穎、深刻、流暢的文章，的確是不容易。平時老師給學生講作文，總是有很多思路，因為老師已經看到了各種各樣的作文，思路打開了，可以說是博采眾長。而在考場上緊張的氣氛下，大多數學生最關心的可能就是“不走題”。所以評講時的頭頭是道，那都是“紙上談兵”，講得再好學生也不一定能做到。然而教師試寫作文之后再來評講，體會了學生的寫作狀態，就能相對公正客觀，不至于提出非分的要求，也更能發現學生存在的問題，做到有針對性的講評。

“以學定教”，說起來容易，因為很多時候我們所認為的“學情”都是泛泛的、想當然的，一旦真正貼近學生，從學生的視角出發，我們才發現，很多時候我們還是走在“以師定教”的路上，只有真正把“以生為本”的理念融入每一個教學環節，我們才能看到學生的實際，也才能因材施教，提高實效。