流動兒童心理健康教育的實踐與研究

高新顏

心理健康教育是一項系統工程，我們積極探索流動兒童心理健康的具體策略，從多層次、多側面、全方位出發，將心理健康教育滲透于整個學校教育教學中。針對流動人口子女出現的心理健康問題，我們主要采取以下措施。

一、 轉變觀念 ，營造氛圍，享受平等

流動兒童進入我們學校讀書，學校便承擔起了教育責任。對于流動兒童來說，教學環境的改變，教材的差異，課程進度和難度的差異，教學方法的不同等都影響著他們學習的效果。同時，由于來到異地他鄉，文化背景的差異以及“外地人”“外地學生”等身份，對于流動兒童來說造成了一定的心理壓力，在一定程度上影響著這些孩子的身心發展。因此，學校、老師在各項教育教學活動中確立真正的平等教育意識非常重要。

（一） 轉變教師觀念，營造平等教育意識

“平等意識”是師生關系平等的前提。提高教師及教育管理人員的平等意識，是解決學校教育活動的關鍵。在我們已接收的流動兒童中，普遍出現學習成績差，行為習慣不理想，他們常常成為任課教師的負擔。但是，他們既然已經成為我們學校的一員，我們教師在平時的教育教學工作中，就要對他們一視同仁。我們在平時的教育教學工作中，不斷強化師德教育，增強了教師的事業心和工作責任感，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，教書育人，尊重每一位學生，注重情感教育，平等相處，因材施教，真正將“每一名學生享受平等的教育”這一思想深入教師內心。

（二） 學校將流動兒童全部納入本校學生學籍管理體系

凡是進入我校讀書的流動兒童，我們一般要他們出示學籍卡，對于沒有學籍卡的學生，我們統一為他們建卡，將在校的所有流動兒童，不管學習情況如何，全部納入學校的學籍管理系統，使流動兒童的學籍管理體制進入了正常的教學管理渠道。流動兒童的學習成績、品德表現和教師的教學常規內容均作為教師、班級的教育教學考核的依據，流動兒童的表現也都與教師的工作實績和考核獎勵掛鉤，這樣大大提高了教師的責任心。

（三） 平等參與活動

每個學生都是一個獨立的人，因此，能力提高以及競爭機會都應該是平等的。學校制度上保證每個流動兒童與我們當地學生享有平等的參與學習活動、獎勵、評優的權利。在評選三好學生、發放幫困補助金以及評選單項積極分子時撇開身份差異，而從“同是受教育者”的角度給予平等的機會。

首先，我們在校長的帶領下統一教師思想，在教師隊伍中樹立平等的教育觀，要求教師尊重每一位來校的外地學生，規范師生的言行，讓流動兒童感受到學校老師對他們的關愛，營造民主、和諧、良好的育人氛圍。我們利用教師大會、教學研討會等時機對教師進行心理健康知識的培訓，從而形成人人懂心理健康教育，個個重視心理健康教育的良好校園氛圍。

其次，重視心理健康教育。學科教師從教學活動設計、課堂心理環境的創設、學困生的輔導入手，力求把微笑與耐心帶進課堂，把民主與競爭帶進課堂，把鼓勵與表揚帶進課堂，讓流動學生切實體驗到教師的公平、慈愛，集體的溫暖與舒適。各學科心理健康滲透點應各有側重，語文滲透點以情感、學習心理、交往為主，數學以思維訓練為主，美術以想象力、審美能力為主，體育以意志品質為主，科學以學習能力培養為主。

班主任在管理班級過程中要激勵學生積極參與，對有心理問題的流動學生更應以賞識教育為載體，挖掘孩子的潛能，使孩子在不斷的賞識與鼓勵中茁壯成長；在每學期的教室布置中也要充分體現關注心靈，重視心理健康的理念：色調柔和，搭配協調，讓人賞心悅目。有的班級取名為“心靈的家園”，有的班級設有“心語心愿”專欄，讓孩子們傾吐心聲，有的班級把家長與老師對孩子鼓勵的對話張貼在學習園地里……所有這些都力求使心理健康教育達到“潤物細無聲”之效。

抓好抓實團體心理輔導課，每學期年級組根據學生情況開展團體心理輔導，選擇生動的教學方法，如自述法（通過自述，認識自己，了解別人），角色法（通過扮演角色，宣泄情感，消除誤會和猜疑），情景法（進入情景，測試心理反應，培養適應能力），綜合法等使學生的心靈得以舒展。如王凌云老師參加全國比賽的團體心理輔導課，以給“我已經是六年級學生了”加標點引出聯想，想到自己升入六年級后任務重了，壓力大了，學習有點力不從心。再用分組學習折蘑菇的體驗活動，讓孩子們體會到用“多感學習法”能提高自己的學習效率。通過“穿越土豆”的活動，讓孩子們體會到遇到困難時，我們應該怎樣去面對，去克服。“一分鐘鼓掌”的活動，讓孩子們認識到“原來自己可以更好”，并體會到“給自己確立一個目標，并朝著這個目標去努力，就能嘗到成功的喜悅”。接下來，王老師的配樂朗誦，讓孩子們整理思緒，整裝待發，為自己的理想揚帆遠航。最后在《隨風奔跑》的歌曲中結束本次活動。這次活動獲得了全國一等獎。

三、 心理咨詢，溝通情感，融洽關系

我校投資5萬元精心裝修布置了心理素質教育機構——心理咨詢室，取名為“心靈氧吧”，設有“個體咨詢室”、“教師辦公室”（兼“心理檔案室”）、“接待室”（兼“學生等候室”）、“團體咨詢室”（兼“測試室”“放松室”）等功能室，校園心理輔導室的建立，成了我們落實本課題研究的載體，也成了全校學生心理健康教育和心理問題疏導與監護的中樞，為本課題研究的順利開展和學校心理健康教育工作的順利實施提供了有效的保證。

心理咨詢室成了孩子心靈的港灣室，三年來心理老師王凌云老師憑著可親、可信的形象接待并安撫了近百名孩子的心靈。她采取的心理咨詢方式可謂是靈活多樣：一是口頭咨詢，即每天固定時間接待學生直接面談，解答孩子的困惑。同時她又是班主任，與課題研究初期的主要對象直接接觸，亦有隨時隨地面談之優勢；二是書面咨詢，有些流動學生內向孤僻，害羞，就通過書面形式接收并解答他們的疑慮，這也比較適合學生中涉及隱私的心理問題；三是團體咨詢，對有共性的問題通過座談會、討論會來回答，以達一答解多疑之效。三年來，王老師在輔導過程中一直堅持三多三少原則，即多表揚，少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨；適時適人采用聆聽、松弛、系統脫敏、行為改變、理情治療等技術贏得了孩子的信任和尊重，加深了師生之間的情誼，并對典型的個案進行耐心、深入細致的研究輔導。

四、 活動豐富，寓于實踐，全程育心

兩年來，課題組在全校老師的配合下開展了豐富多彩的活動。

首先，開展師生、生生互助的愛心活動，給流動學生以集體的溫暖。在調查中我們發現不少流動人口家庭生活相當貧困，其子女正在失學的邊緣徘徊。幼小的心靈承受著不應有的心理壓力。于是，在大隊部與課題組的倡議下，全校青年教師與特困流動人口子女結成助學對子，捐款捐物，指導學生學習，關心學生生活。同時，以班級為單位，開展骨干隊員與流動學生結對子交朋友的一幫一手拉手活動，在生活上關心，日常行為上指導，在學習上幫助，引導他們樹立自己行、幫助他人行、相互支持行、合作大家行的信念，使他們感受到班集體的溫暖，激勵他們積極進取，為學校、為班級爭光，為社會做貢獻。

其次，校少先隊隊部、課題組與班主任組織了多次以流動人口子女為主題的活動：如團隊輔導課《心聲交流道》讓孩子掌握傾聽和交流的方法，提高人際交往能力；清明時節去緬懷烈士，使學生受到一次次別具一格的革命傳統教育和理想教育；班會課上特長的展示，兒童節的文藝會演等活動，以榜樣的力量促使流動學生群體的共同進步，激發流動學生的成功感和榮譽感。

再次，學校還開展心理健康教育專項活動。組織兩次學生創辦心理健康教育專題板報，開設一次心理主題班會，多次召開關愛身心健康的隊會。感恩教育是其中內容最豐富的一次，分三個層次來實施：首先教育學生感謝父母的養育之恩[設計了感恩主題班會、給家長寫一封感恩信、實踐一次感恩行動等活動]，其次是感謝師長的教育之恩[通過“我當一日小老師”的角色體驗活動，讓學生理解老師的辛苦與勞累]，最后是感恩社會[通過社區服務、義務勞動，獻愛心、送溫暖活動讓學生把感恩社會的思想升華為報效國家的愛國情操]。

總之，不管什么活動都努力把過程還給學生，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，在升華中踐行，獲得情感、意志、行為的和諧發展。

五、 家長學校，雙向交流，整體育人

學生社會化的過程，家庭是啟蒙教育的基點，在很長的一段時間內主導著學生心理的發展。它以隱性或顯性的方式將自身的價值觀念、處世態度、心理態度內化到學生的心理和行為中，從而決定或影響學生的心理發展。從開學初的家庭情況調查表上可以看到，我校學生當中70%是外來工子女，學生的父母絕大多數文化程度較低，一部分是初中文化程度，還有一部分是小學文化程度甚至文盲，高中及高中以上文化程度的不到30%。而家長所從事的職業多為司機、水暖建筑工人、做水果和蔬菜等小生意的商販，還有從事服務性行業的，只有個別學生家長是從事企業管理工作的。多數家長文化水平有限，從事時間長、強度大的體力勞動，又忙于生計無暇管理孩子，對孩子的教育出現了比較突出的兩個極端：要么以成人的標準要求孩子，簡單粗暴對待孩子；要么過度溺愛，以物質需求來彌補孩子的情感需求，對孩子的思想問題不聞不問，放任自流。針對這些問題，社會化教育的活動離不開與家長的溝通，從而達到教育的目的。

我們無法改變他們的家長基本無暇顧及孩子的生活事實，但我們可以給予他們教育的方法指導，讓家長加入教育的同盟軍。家校聯系是學校教育與家庭教育融合的重要手段，它可以觸及家長對孩子教育的每一個層面。做好與家長的共建工作，教育者必須讓家長感覺到老師的胸懷是溫暖的，必須要真誠、友好、謙虛、平等，同時注意工作的藝術和才能，拉近與家長的心理距離。我們的經驗是：主動的祝福，使家長更尊重你；民主的交流，使家長更信任你。

1. 集體性溝通。我們學校每年都會召開家長會，讓家長與學校領導、老師、孩子面對面地溝通、交流，使家長在短時間內了解學校的各種教育意圖。家長全面配合學校工作，也可對學生進行一次較全面的教育。就拿這一學期的家長會來說吧，首先由學校領導介紹學校總體情況以及取得的成績，同時提出了希望家長配合學校發展的建設性意見；接著由任教經驗豐富的三位班主任，代表低、中、高三個階段，和家長們探討家校如何共同教育孩子的問題；然后由家長代表交流了各自教育子女的經驗；其中五年級學生家長結合自身做法談的“五心”教育贏得了與會家長的陣陣掌聲；最后，家長們在老師的帶領下，參觀了這座現代化的學校，并和自己孩子的任課老師作了個別交流。家長會意見反饋表中，有的家長說：“感謝學校，給我們一次心與心溝通的機會，給我們上了人生的重要一課。”有的家長說：“我一直認為‘棒頭上出孝子，參加了家長會，我才明白我的做法是多么的粗暴，以后我要多陪陪孩子，多與他談談心了。”其次，我們還邀請專家向家長作《如何培養孩子習慣》《怎樣做一個合格的家長》等專題講座，介紹好的家庭教育經驗。我們還印發家教小報，讓學生帶回家給家長閱讀，提高家長素質，端正他們對教育的態度，使他們及時了解現代教育子女的信息。

2. 個別性溝通。班主任、任課教師發現學生身上存在問題或學生取得進步時，填寫好家校聯系記錄，通過家訪、與家長電話交談，及時與家長取得聯系，客觀而及時地分析學生具體情況，幫助家長全面而客觀地認識自己子女的智力、能力與性格特點。需要注意的是家訪、電話溝通等一定要注意方式方法，不能讓孩子覺得老師打電話就是告狀，反映問題要客觀，不能報憂不報喜，真正達到讓家長及時了解學生動態，注意和掌握學生的心理變化的目的。

在實踐中發現，利用移動飛信免費為家長發送信息是一種很有效的溝通途徑，班主任經常向家長發送家教知識，學生在校情況，幫助家長調整對孩子的期望值和心態，幫助家長學習和掌握家庭心理輔導的內容、途徑和方法，加強學校與家庭、教師與家長之間的雙向交流，形成教育合力，增強心理輔導的效果。

六、 開發資源，拓寬視野，人文影響

任何一種教育都不是孤立的，也不是單一的，它的內容、形式、方法、途徑、措施、制度乃至物質依托構成了一個相互聯系、相互依存的統一體，而一旦找到了它們之間的聯系點，便會產生強烈的連鎖反應。如我校靠近常州大學城，具有人文氣息的大學校園、綜合素質優秀的大學生、名目繁多的專業特長都是我們可利用的得天獨厚的德育資源，另外社區文化設施的充分利用也是促進孩子心理成長的有利方式。為此，我們將大學校園和社區活動作為重要途徑開展教學。

（一） 走進大學，開啟快樂之門

不少外地家長總對孩子說：“等你將來考上了大學，我們就不用這么辛苦了。”大學，對于外地來的農村孩子來說，是一個神秘的殿堂，它在孩子們的潛意識中是那么高深和遙不可及。我校附近有常州大學、常州信息學院、常州工程學院……孩子們置身整潔而優美的環境中，領略著、體驗著那頗具人文氣息的一幕幕，心情也自然放松。他們欣賞著、感受著，完全忘卻了孤單與羞怯，興奮的笑臉上洋溢的是羨慕與滿足。“這就是大學呀？好大呀！好漂亮啊！我好希望將來也能來這兒讀書！”

（二） 大手拉小手，聆聽成長的聲音

陪同而行的大學生是熱情的，他們甚至比我們的學生更激動，似乎找到了天真爛漫的童年，他們時而摸摸孩子的頭，時而給他們整整衣領，給孩子們講講他們小學的故事，給孩子們講講大學里上哪些課，做哪些實驗，進行哪些活動與運動等等，一路上大手與小手緊緊地拉在一起，撒下一串串歡聲笑語。心理學家說，對兒童的心靈啟迪，需要樹立一個他們喜歡的形象，這個形象所蘊含的豐富內容，最容易走進孩子幼小的心靈。與常州輕工學院一起組織開展的“放飛精彩，放飛希望”風箏比賽，使孩子們懂得人就是因為有希望才會活得精彩；“3·12”植樹節，常州機電職業技術學院的大學生志愿者帶領孩子們共同種下了兩棵桂花樹，也種下了大家保護環境、愛護地球的美好心愿。

（三） 社區活動，增強社區歸屬感

大學新村社區組織了一系列豐富多彩的活動，讓流動兒童融入社區里，社區真正成了流動兒童快樂的精神家園。為了把社區里的孩子更加方便地組織起來，給流動兒童創造更多接觸社會、與小伙伴交流溝通的機會，我們成立了“社區少先隊大隊”，把學校少先隊工作延伸到了社區，讓孩子們在社區里有了自己的組織。來自安徽的小姑娘查嵐蘭還成為第一任少先隊大隊長。她工作認真、負責，多次組織小朋友們參加社區活動。在社區演講比賽中她演講的《在武進生活真幸福！》獲得了一等獎。“社區是我家，人人關愛她”正逐漸成為孩子們的自覺行動，“護花使者”“環境小衛士”“助殘、助老小分隊”等遍布社區。這些活動注重以游戲互動、社區公益活動、鄰里互助等寓教于樂的活動形式，引導孩子們廣泛參與社區各項活動，增強對社區的認同感、歸屬感。關心下一代工作委員會的老干部、老教師組成“四老”隊伍，在社區活動室開設“社區課堂”，不定期地給孩子們講課，用典型事例、典型人教育他們，加強中華民族優良傳統教育和中國革命傳統教育，增強孩子們的愛國情感，弘揚和培育孩子們以愛國主義為核心的偉大民族精神。