多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究

龐燕萍 李世彪 顧青青

【摘要】體驗教育是我園“九五”以來長期堅持的研究與傳統，我園在整理和反思體驗教育研究成果基礎上，開展多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究，以幼兒的學習與發展作為核心研究路徑與方向，借鑒體驗學習理論成果進一步深化體驗教育課程研究的全園性研究。堅持以關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質為基本原則，從我園已有的課程基礎出發，通過有效的整合，以幼兒的學習方式為切入點，讓幼兒在體驗中學習與發展，獲得高質量的整體性發展。

【關鍵詞】幼兒園體驗學習多維整合

一、 多維整合的幼兒園體驗學習活動的概述

幼兒是天生的學習者，體驗學習是幼兒最為自然和有效的學習方式，而幼兒的學習與發展是整體性的，即多維整合的。有效的高質量的幼兒教育需要建立在幼兒真實有效的學習基礎之上，因此，幼兒的學習，應該成為教育者關注的核心，關注幼兒的學習與發展是當前幼兒園教育轉型發展的核心問題。在此基礎上延續我園體驗教育的傳統，在整理和反思體驗教育研究成果上，我園開展了多位整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究，旨在通過有效的整合，以幼兒的學習方式為切入點，讓幼兒在體驗中學習與發展，獲得高質量的整體性發展。

（一） 理論依據

1. 生命哲學。生命哲學認為生命作為一種不可抑制的永恒的沖動，它處于不斷生成的過程之中，需要通過內在的體驗加以把握。生命通過體驗感知自我，認識人自身，解讀生活，通過體驗獲得意義，升華情感。同時，體驗是生命本身的存在方式，在體驗中，體驗者所感受到的是一個統一的感知整體，這種感知是和人的生命、個體的生活緊密聯系在一起的。對于幼兒來講，幼兒把握世界的顯著特征就是整體的感知，換言之，幼兒把握世界的重要方式即體驗。

2. 大衛·庫伯的體驗學習理論。大衛·庫伯提出了體驗學習的四階段理論模型，也稱為體驗式學習圈，他認為體驗式學習的過程由四個環節所構成：具體的體驗、觀察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗概念的意義。國內有研究者從教學實踐的角度認為，體驗學習的過程主要包括提供情境、激發興趣階段，自主體驗階段，體驗內化階段，反饋評價階段四階段。

3. 《指南》的貫徹原則。（1） 關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

（2） 尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（3） 理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

（4） 重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

4. 關注幼兒學習的核心觀點。（1） 幼兒是天生的學習者，體驗學習是幼兒最為自然和有效的學習方式。幼兒的體驗學習過程就是其多方面素質發展的過程。幼兒的體驗學習的過程就是其精神生命成長的過程。

（2） 關注幼兒的學習與發展是當前幼兒園教育轉型發展的核心問題。有效的高質量的幼兒教育需要建立在幼兒真實有效的學習基礎之上。因此，幼兒的學習應該成為教育者關注的核心。

（3） 幼兒的學習與發展是整體性的、能動的，教育者要理解幼兒是整體的、主動的、有能力的發展者。通過多維整合，有利于創設更好的幼兒園體驗學習活動。

（4） 體驗學習過程，不僅是一種認知經驗過程，也是一種情感體驗過程，更是一種自我認識、自我體驗的過程。在體驗學習活動中，幼兒把認識世界、建立社會聯系和感知自我緊密聯系起來，核心是體驗自己生命的存在和價值，領悟理解生活與世界的相互聯系。

（5） 體驗學習既是一種學習方式，也是一種促進幼兒學習和發展的新理念。幼兒園的教育活動和生活過程對兒童都具有體驗學習的含義，教育者要在理解兒童學習方式的基礎上，將這種自發的幼兒日常生活轉變為幼兒體驗學習的過程。

（6） 體驗學習活動是我園體驗教育課程的核心內容。體驗學習活動不是幼兒學習的唯一方式，但應當成為幼兒最為重要和基本的學習方式。

（7） 教師和幼兒是體驗學習活動情境的共同創設者，也是共同成長的同行人。

本研究關注幼兒的學習，“學生的學習是改革者關注的核心內容”。作為幼兒最主要的學習方式，幼兒園體驗學習的研究是當前幼兒教育的應然追求，是提高幼兒教育質量的必然途徑和基本方式，多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究將進一步豐富提升我園的教育形態，促使我園深化發展，惠及孩子的成長。

（二） 概念界定

多維整合：多維，即多維度。整合，是指把多方面、多種因素組合成一個有機的整體。本課題中是指讓幼兒在多維整合的體驗學習環境中獲得整體性的發展（包括知識經驗、情感、行為、自我意識等）。

體驗：親身經歷生活，在實踐中體察、考察、認識事物，獲得經驗。

學習：人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。

體驗學習：是指人在與周圍環境建立起真實聯系和互動的情境中，不斷觀察、實踐、練習，通過對情感、行為、事物的內省體察，形成一定的知識經驗、情感、行為、自我意識的過程。

體驗學習活動：活動是人作為主體的，以把握對象為目的的實踐過程。本課題中體驗學習活動是指，在幼兒園生活中，教育者依據幼兒學習的特點，創設能使幼兒真實參與其中并具有對象和任務的活動，在活動中，幼兒能通過積極的體驗獲得多方面的經驗。

（三） 動因背景

1. 基于幼兒園體驗課程深化的需要。自“九五”以來，我園一直致力于體驗教育的研究。“十一五”期間積極開展的省規劃課題《0～3歲嬰幼兒家庭養護支持模式的實踐與研究》和市教育科學規劃課題《幼兒拓展性體驗學習活動的開發與實踐研究》中，初步形成了具有園所特色的體驗環境——十二大體驗屋、體驗活動——水秀寶寶三十種經歷及體驗課程。

但是，體驗課程框架尚不成熟，這樣的形勢促使我們需要進一步深化體驗課程的研究，從而形成具有個性特色的課程體系。

2. 基于幼兒園轉型發展的需要。《指南》特別強調體驗的重要性，它提出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”在此背景下，加強體驗學習的實踐研究有利于貫徹《指南》的精神和方向，促進幼兒教育更加關注幼兒的學習方式，杜絕幼兒教育“小學化”的發生。因此，我們認為幼兒園的教育需回歸兒童的學習與發展。

3. 基于解決我園教師專業發展問題的需要。在幼兒園教育教學活動中，教師關注的重心往往是在她們的教上，而忽略了幼兒自主的學，我們想借助本課題研究，轉變教師觀念與行為，通過多維整合，引領教師關注幼兒的學習，認識到幼兒的學習方式，真正讓幼兒享受屬于幼兒期的獨特生活，體驗游戲、操作、交往、表現所帶來的創造的、合作的，成長的快樂，樹立以“幼兒為本”的理念，從行動開始推動教師的專業發展。

《多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究》正是基于以上三方面的思考，在貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》精神，借鑒已有的體驗學習研究的基礎上，繼續深化、拓展我園已有研究成果的結果。它是關注幼兒學習與發展的整體性，有效整合幼兒園五大領域的學習，關注幼兒各方面發展之間的相互滲透，優化幼兒教育資源利用，讓幼兒在體驗學習中，獲得成長的需要，也是我園深入內涵發展，創建精品“小腳印”幼兒體驗教育的載體。

二、 實踐與探索

研究以幼兒的學習（幼兒是如何學習的）作為整個研究的邏輯起點，認為體驗學習是幼兒最為自然的一種學習方式，是幼兒最基本的學習形式，高質量的幼兒教育需要從幼兒學習的整體性出發，通過多維整合，為幼兒創設更多更好的體驗學習的機會。在研究實踐探索中，我們尋找相關研究文獻，進一步佐證，架構研究體系，進行實踐探索。

（一） 架構研究體系，明確實踐理念

1. 架構了研究的體系。在分解課題內容、嘗試架構課題研究體系的過程中，我們嘗試用一句話概括以指引我們本課題的研究：通過行動世界的教育，親近兒童，關切兒童在生活世界的學習，服務于兒童的終身學習與發展。實踐圖譜如下：

2. 形成“行動世界的教育”基本理念。我們從幼兒、教師、教育三個角度嘗試著用同心圓的三個不同橫斷面的方式闡述并回答“行動世界的教育”。如圖：

三個同心圓表示的是“行動世界的教育”的不同橫切面，它們在不斷的行動中共同構成了相互影響相互聯系的整體。

它是以兒童為“原點”行動起來的教育，也是為了兒童行動起來，以兒童為活動的主體、游戲的主角、成長的主人，通過看、聽、聞、問、做，通過全身心的投身其中，通過切身體驗，獲得經驗，同時轉換并創造知識的過程。

“親切、親歷、親知”“生活、情境、開放”“整體、連續、交互”在“規劃、行動、反思”的“行動世界的教育”中，相互交織融合，共同構成了相互影響相互聯系的幼兒學習與發展的世界、幼兒體驗的生活世界，幼兒與周圍人和情境共同構建的教育世界。

（二） 研究項目化，聚焦研究重點

在嘗試回答行動世界的教育（幼兒體驗學習活動）之后，結合我們研究的支撐觀點：“體驗學習活動并不是幼兒學習的唯一方式，但應當成為幼兒最為重要和基本的學習方式。”那么既然不是唯一但又是重要和基本的，我們有必要梳理幼兒在園一日生活中哪些環節更適宜通過體驗學習活動落實教育。于是由園長室、教科室協同各園區保教主任、執行園長、課題組長等課題核心組成員首先組建了“一日活動”項目研究小組，根據體驗學習活動的內涵和特征，梳理并嘗試從整合的角度確定了一日生活中的“戶外活動”“區域活動”“十二大體驗館”“教育教學活動”“生活環節”作為重點的研究模塊。同時，為了更好地讓老師理解體驗學習活動的理念，我們同時通過案例解讀的形式，幫助老師從幼兒學習與發展的角度入手，通過解讀與研討更好地理解孩子的學習，把握《指南》精神，理解體驗學習活動的意義、價值與內涵。同時為了與學什么便教什么，教什么便研究什么相結合，我們相應調整了園區的教科研等業務工作，形成了園區“業務改良計劃”。

同時，我們在確定研究內容時從教師的興趣與特長出發，遵循課題研究回歸幼兒成長、回歸教師發展，與教師的日常工作相契合的原則，以項目研究的形式，調動教師的積極性，推動課題研究深入開展。形成了以下項目研究：

1. “一日活動”項目研究小組；

2. “戶外活動”項目研究小組；

3. “案例解讀”項目研究小組；

4. “幼兒班級生活角色”項目研究小組；

5. “區域游戲整合”項目研究小組；

6. “十二大體驗館整合”項目研究小組；

7. “教育教學活動整合”項目研究小組；

8. “小腳印項目”項目研究小組。

在具體的實施中我們采用項目組長負責制。其中，如是管理人員擔任的項目小組組長，可以將項目小組的研究結合自己的特長，和日常的教研活動相結合，作為主要的研究活動形式。原則上每位教師只能參與一項項目組。對于項目小組的研究，由教科室配合，協助教師申請教師教研課題或論文、專著的發表。項目小組負責人在經過園部立項批準后，應盡快確立具體的年度實施計劃，按時參加階段性成果交流、匯報。研究有成效的將由園部根據具體情況給予獎勵。

（三） 多維整合，豐富拓展幼兒園體驗學習活動

1. 回歸班級生活，為幼兒提供更好的體驗教育。研究中通過在幼兒園一日活動中切實地把班級生活作為主陣地，把體驗教育作為途徑，用敘事講述的方法來發現兒童的學習與發展。幫助教師帶著發現的眼光看待孩子們的班級生活，通過對幼兒在班級生活中的持續跟進更好地理解幼兒的體驗，為孩子提供更好的體驗教育。通過班級以及園區的角色體驗活動相結合，開展形式多樣的角色體驗活動，幼兒在體驗過程中，能體驗不同職業的人的工作職責，獲得對不同職業人的尊重。如“接待員”的角色，原本離園接送環節由保安組織播報班級接送順序，現在由班級孩子輪流進行播報，這個孩子力所能及的小任務，卻能讓孩子體驗保安師傅的一部分工作職責。另外，體驗過程對幼兒社會性發展也有很大的幫助。如“小小營養師”，幼兒前期根據幼兒食譜了解當天三餐的伙食情況，然后在第二天的晨間來園時，跟來園的家長和小朋友介紹當天菜譜。在這個過程中，孩子們需要面對家長和小朋友，他們需要克服“緊張、怯生”等心理障礙，大方、自信地進行介紹。除了社會性交往能力的發展之外，還有其他綜合能力的培養，如情緒情感、科學認知等。

在進行角色體驗前，孩子們可以在集體教育活動中先了解、熟悉體驗角色的工作目的、要求和內容，有了經驗準備后，再由集體到個人，去進行角色體驗。

除此之外，還有“交通管理員”“天氣播報員”“統計員”“迎賓員”“天氣播報員”“小小報童”“新聞播報員”，幼兒在不同的角色體驗過程中，完成一些力所能及的事情，克服多方面問題，擁有了更多自主成長的空間和機會。

2. 整合資源工具，實施體驗學習活動。我們以“行動世界的教育”為指導，根據幼兒學習與體驗的需要，結合園所的實際情況，整合幼兒園所需的資源與工具，按照“做學教”合一原則，為了什么便做什么，做什么便整合什么，整合的法子則隨著人、事、環境、資源與工具變動而調整。形成了服務于幼兒體驗與學習的大班串聯式戶外活動；中班串聯式戶外活動；整合一日生活的“小老師”活動；整合晨間接待、晨間談話、晨間小點心的中班區域體驗活動；大班公共區域跨班體驗活動；整合化專門化“十二大體驗館”活動；小班融通式戶外娃娃家活動；融通了教學活動、區域活動、集體游戲、自然探秘、戶外寫生的教育教學活動等。

比如串聯式戶外活動，為了讓天生就愛動、要動的孩子動起來，在戶外活動中體驗運動的樂趣，提升走、跑、跳、攀爬等運動技能，我們的男教師團隊共同組成研究團隊，探索如何通過戶外活動的整合研究達到這一目的。為了這一目的，我們首先梳理了戶外活動中的場地、人、器材、形式、組織方式、活動內容。在形式和內容上我們將幼兒教育中的——以游戲為基本活動形式和體育活動的目標——提高身體素質結合在一起，以角色化的游戲體驗和基本的動作練習——走、跑、跳、鉆、爬、平衡、推、投擲、翻滾、躲閃等從內容和形式上進行融通；在場地和器械方面，采用了半封閉式的循環路線圖，串聯起塑膠場地和幼兒園的一大片綠化地帶，將幼兒園的戶外場地最大化地加以利用，實現運動與自然的融合。老師們也從原有的帶領自己班級的孩子進行戶外活動整合為，一個級部的老師共同為了一個級部的所有孩子服務。在判斷整合是否有效成功的問題上，我們從孩子運動的興趣、強度、密度和持續時間上，從孩子各種動作技能探索、運用、鍛煉的機會上，從每個老師負責的區域和項目上，從教師對孩子觀察的記錄和調整的效率等幾個方面進行衡量和改進。我們看到了孩子更積極主動的狀態，看到了孩子在各個項目中的努力和逐漸地提升，我們也看到了教師從為安全捏把汗，害怕孩子受傷，害怕孩子失敗，到為孩子鼓勁、加油，為孩子的挑戰感到高興，為孩子更好地“親切、親歷、親知”提供情境性、開放性、連續性的支持。

3. 整合社會資源，延伸體驗學習活動。研究中我們主要依托“小腳印”平臺，有效整合社會資源，向融通幼兒生活的體驗學習活動的方向努力，延伸幼兒園體驗學習活動。

（1） 親子體驗班級特色活動，形成園內家園共育體驗學習活動。親子活動有利于增進家長和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人曾說過，感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來，但由于現代社會競爭的日趨激烈，年輕的父母大多把大部分精力都用在工作及不斷學習、提高中。我園有效整合家庭與學校資源，以親子活動為主線開展班級特色體驗活動，各班開展了豐富多彩的親子活動，既有親子采摘活動，如走進橘園采摘橘子，在橘園里做一些童年的游戲，又有親子手工制作活動，如小班開展的《美麗的風箏》班級特色活動。通過前期的探索、實踐活動，孩子們都制作出了自己的風箏，而最后的親子放風箏活動，使得整個特色活動達到了高潮。

（2） 親子拓展體驗活動，形成園外家園共育體驗活動。我園教師充分整合社區、家長資源，成立社區、家長資源庫，挖掘適宜幼兒探索的資源。如在無錫市博物館我們開展了親子探秘活動，在真實的情境體驗下，了解歷史；在圖書館活動中，在家長的帶領下，孩子們了解到圖書證的使用方法，并嘗試用圖書證自己去圖書館借閱圖書。

三、 多維整合的幼兒園體驗學習活動研究的成效

（一） 促進幼兒的整體性發展

人類的發展離不開活動，離不開其生活所處的文化環境，幼兒的發展更是如此。幼小的孩子正是通過不斷的觸碰、操作，參與越來越豐富的活動，在活動中建構起對世界的認知，建構起情感世界，從而獲得不斷的發展。可以說，幼兒參與什么樣的活動，便獲得什么樣的成長。在本課題研究的過程中，我們通過多維度的整合，為幼兒提供更加豐富的，適合其體驗學習的教育，并讓幼兒在參與其中的過程中進行體驗，通過“親切”“親歷”“親知”的過程，獲得成長與發展。幼兒在參與有計劃、有反思、有調整的“主體經歷的體驗學習活動”中，通過自己看、聽、聞、問、做，獲得認知、言語、情感、社會性等多維度的發展。通過積極的引領，讓幼兒作為活動的主體、游戲的主角、成長的主人參與幼兒園、家庭和社區開展的各項活動，在活動中獲得各種經歷，在經歷中體驗生活，獲得認知，習得技能，發展情感。無錫市水秀實驗幼兒園的寶寶也成績斐然，他們多次在“無錫市小鈴鐺文藝會演”中他們也獲得了金獎；無錫市幼兒趣味輪滑賽、幼兒圍棋比賽中他們也獲得了好成績；國內外各類美術比賽中他們更是獲得了金獎。

（二） 促進教師的專業性發展

在研究的過程中，我們引導教師關注兒童、了解兒童，尊重兒童、理解兒童，比如在“尋找孩子的體驗需要”案例交流活動中，引導教師在觀察中了解兒童的發展水平，關注孩子們在思考什么；學習帶著問題去觀察和走近孩子，用孩子的眼光去看一看、想一想活動是否適合孩子的發展水平和體驗學習的需要，從而有效提高教師的觀察能力、分析評價能力，達到幼兒園與教師共同發展的目標。

比如在“尋找孩子的體驗需要”案例交流活動，我們發現教師的觀察點可以從不同的角度切入，通過鏡頭的捕捉，發現兒童的需求是多種多樣的；通過案例的解讀，了解兒童體驗學習背后的故事；通過集體的研討，理解兒童的各種體驗需要，體現教師關注兒童的理念，提高教師敏銳觀察兒童需要的能力。

又如做學教合一的項目式研究，以做為中心，在做上相教相學，實現共同的成長，同時也使課題服務于教師的興趣與需要，盡可能地回歸教師的日常工作，結合教師的特長、興趣，讓教師們自由組合，成立了不同的研究小組。教師們聚集在一起就自己最關心的話題開展交流，利用團隊的力量在相互研討的過程中，幫助老師們從不同角度去發現問題，看待問題，尋找解決問題的最佳途徑，并最終回歸到教育實踐，服務于幼兒教育。教師們在項目研究中做事，在做事中獲得專業的成長。同時，教師讓幼兒行動，讓幼兒在做事中通過多種感官的、全身心的投入以及行動，來改變環境，改變自己，將這樣一種“讓適宜的事在幼兒身上發生”的課程觀傳遞給更多的老師。

在研究中，無錫市水秀實驗幼兒園有一批骨干教師得到了迅速成長，形成了物化研究成果，如《多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究文獻資料綜述匯編》《多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究課題論文案例匯編》《多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究影像集》《在研究中成長：教育故事敘事文集》等。多位教師在《中國教育報》《幼兒100》《學前教育》《無錫教育》《濱湖教育》等報紙雜志發表多篇論文，如李燕、李士彪老師的《追尋幼兒成長足跡的“小腳印”體驗教育》、龐燕萍、李士彪老師的《小腳印大體驗》、宋瑞敏老師的《千萬別小瞧了孩子的提問》等。

（三） 提升“小腳印”體驗教育品牌

依托“小腳印”平臺，有效整合社會資源，水秀實驗幼兒園的“小腳印”體驗教育得到繼續深化。我們多次承辦了無錫市教育系統關心下一代工作委員會、無錫市教育研究發展中心主辦的“關愛杯”親子體驗營暨無錫市家庭育兒體驗大賽，把先進的家教理念、科學的家教知識、成功的家教方法送進了千家萬戶。每月一次的“小腳印報”，與無錫市棋類協會、無錫市國藝積薪圍棋培訓中心合作，精心舉辦和組織“水秀杯”幼兒圍棋邀請賽，無錫市教育局承辦、體育局主辦的“水秀杯”直排輪邀請賽，與電視臺合作的“首屆無錫市主持人大賽”，大型的“廣場咨詢”活動等都通過“小腳印教育”品牌，帶動促進園所的可持續發展。

總之，在《多維整合的幼兒園體驗學習活動的實踐研究》的研究過程中，我園的教育質量取得了長足的進步，全園教師隊伍的整體水平得到了逐步的提高，同時使我園的體驗教育特色更加鮮明。當然我們的研究還在繼續，如對兒童的理解，對幼兒在一日生活中的學習與發展的理解還有待繼續深入探討；對于多維整合的方式還需進一步研究，使其更好地促進幼兒的體驗學習。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題）

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