在中學語文教學中滲透人文教育

馮定和

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，人文教育的重要性愈加凸顯，然而在當前中學語文教學中，教師很少探索和實踐人文教育。本文從當前語文教學中存在的問題入手，分析了在中學語文教學中實施人文教育的意義，并著重探討了開展人文教育的方法，以期促進學生更好地學習語文。

關鍵詞：中學語文 人文教育 現狀 意義 方法

一、中學語文教學的現狀

隨著教育的不斷改革，教育部門要求把提高學生整體素質作為教育的主要目標。但在實際教學中，教師仍在努力培養學生的應試能力，尤其是高中教育。為了高考，幾乎從高一開始，教師就特別重視培養學生的答題技巧及解題能力。

中學語文教學也不可避免地戴上了高考的“緊箍咒”，中學語文教師在高考指揮棒的指揮下，忘記了教育的初心，在總結解題方法、歸納答題模式、傳授答題技巧等方面揮汗如雨，以成績評價學生，很少注重學生個體的優缺點，不斷地向學生灌輸知識，忽視了學生在課堂上的主體地位。在教師的影響下，學生把應試當成學習的最終目標，從而變得心靈物化和精神枯萎。

二、在中學語文教學中滲透人文教育的意義

葉圣陶老先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”“教人求真”是教師教學的最高目標，“學做真人”是學生求學的最高宗旨。兩者統一，便是教育的終極追求，既為社會培養出棟梁之才，又不斷提升人類的精神思想，造就一個個靈魂豐富的人。

在中學語文教學中滲透人文教育，極大吻合了這一正確、科學的教育觀。人文教育反對浮躁、功利的教育思想，反對把學生培養成只會讀書和考試的“機器”，而注重學生的興趣、愛好及個性化差異，遵循教育的規律，把學生培養成身心健康、積極向上的人。

在中學語文教學中滲透人文教育，教師應凸顯學生在課堂上的主體地位，尊重學生的興趣與愛好、個性與自由、學習方法和態度，肯定學生的付出與努力，關注學生的需求。只有這樣，才能促進學生健康快樂地成長，使學生成為富有個性和善于創新的人。

三、在中學語文教學中滲透人文教育的方法

1.科學、合理地評價學生，培養學生的人文精神

受傳統應試教育的影響，一方面，教師往往以學習成績來衡量學生，導致學習成績好的學生一心一意只想取得更高的分數，硬生生地把自己變成了考試的“機器”；另一方面，學習成績不理想的學生容易自暴自棄，否定自己，看不到自己身上的閃光點。傳統以分數評價學生的方法，存在片面性，是不科學、不合理的。每位學生的個性、天賦、經歷及家庭環境都是不同的，教師絕不能因為學生的學習成績差就全盤否定學生。實際上，每位學生都有自己的長處，教師應積極挖掘學生身上的閃光點，肯定學生與眾不同之處，逐步建立他們的學習信心，然后引導他們努力學習。

如筆者班上有位學生叫馮德文，他學習成績一般，但是他對教師很有禮貌，對同學很友好，熱愛勞動且喜歡唱歌。在課堂上，筆者時常肯定馮德文的熱情，并在需要活躍課堂氛圍時，點名讓他唱歌，然后給予他贊美。通過筆者多方面的綜合評價，馮德文在不斷進步、不斷突破自我。

對于把自己當成讀書機器的學生，筆者也時常與他們交流，積極培養他們的興趣愛好，引導他們改正讀書就是為了考試的錯誤思想。如學生郭婉嵐語文成績很好，而且學習非常勤奮。筆者在評價她時，不僅肯定了她的勤奮學習，而且鼓勵她多參加體育運動和文藝活動。教師多方面、科學合理地給予學生評價，能有效培養學生的人文精神，使他們明白自己是讀書“人”，而不是讀書“機器”。

2.營造情感氛圍，引導學生感悟人文關懷

中學語文教材中的每篇課文都是千挑萬選出來的優秀之作，文章不僅是作者個人見解和智慧的展現，還蘊藏著作者深厚的感情，積淀著豐富的文化內涵與人文精神。在教學過程中，教師要根據課文內容積極營造情感氛圍，引導學生體會作者寫作的意圖，體驗作者創作時的情感，感悟作者的見解，學習作者的智慧，最終豐富自己的精神世界。

如《祝福》一文講述了主人公祥林嫂痛失兒子時的不幸遭遇，后來，她精神失常，總是癡癡呆呆地講述著：“我真傻……我單知道……”在教學時，筆者發現有的學生竟然因為嫌棄祥林嫂的嘮叨而嘲笑她。這時，筆者便聲情并茂地朗讀了這篇課文，營造出祥林嫂悲痛欲絕的情感氛圍。學生們聽著聽著，漸漸感受到了祥林嫂的情感，神情也變得凝重起來。接著，筆者讓學生談談自己的感受，有的學生表達了對祥林嫂的無限同情，有的學生表達了對舊社會的憤怒，有的學生感到無比悲哀。筆者通過營造情感氛圍，有效培養了學生的人文情感，震撼了他們的心靈世界。

3.開展情境教學，凸顯學生課堂主體地位

在傳統教學模式中，中學語文課堂往往是教師的“一言堂”，而且課堂氛圍緊張、沉悶。教師在講臺上居高臨下，滔滔不絕地講解課文，學生則正襟危坐，貌似洗耳恭聽，但由于很少發揮主觀能動性，其實是貌合神離，身在曹營心在漢，完全沒有學習的熱情，導致學生的學習效率及教師的教學效率低下。久而久之，學生在課堂上無精打采、精神萎靡，影響了學生的健康成長。可以形象地說，傳統中學語文教學反映了“四鴨”現象：上課是“趕鴨”，教學是“填鴨”，考試在“烤鴨”，最后學生都成了“板鴨”。

開展情境教學，凸顯學生課堂主體的地位，能有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，同時還能活躍緊張、壓抑的課堂教學氛圍，使學生精神飽滿，充分感受到課堂上的人文情懷，讓每一位學生在課堂中都有歸屬感、成就感。

如在教學《雷雨》時，筆者開展情境教學，播放背景音樂和畫面，安排學生扮演不同的角色，在課堂上進行話劇表演，充分調動了學生學習的積極性，取得了非常理想的課堂效果。而更重要的是，學生不僅在角色扮演中體會到了文章的人文精神，而且在這一過程中充分發揮了主觀能動性，展示了自己鮮明的個性特點，他們不再是課堂上單純的聆聽者，更是參與者，是課堂的主體，改變了課堂教學以考試為目標的氛圍，強調了學生的本質追求。

總而言之，人文教育觀是中學語文教育的核心思想，它重視學生的個性化發展，注重激發個體的潛能，讓每位學生在學習過程中，能尋找到自身的定位，并通過努力不斷突破自我。因此，教師要積極開展人文教育，在課堂上突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]劉相波.淺談在語文教學中的人文教育[J].科海故事博覽·科教論壇，2013，（9）.

[2]劉方.淺談語文教學中的人文關懷[J].語數外學習：高中語文，2014，（5）.

（作者單位：廣東省中山市第二中學）endprint